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1
Bayerisches
Staatsministerium für Unterricht und Kultus w w w.km.bayERN.dE LEHRERINFO 2/2011
InklusIon Gipfelstürmer: Zwei Lehrerinnen berichten aus ihrem Leben behinderte
kinder sollen an jeder Schule lernen können Essstörungen: Wie können wir unseren
Schülern helfen? Interview: Die Qualität an Bayerns Schulen sichern Bayerisches
Schülern helfen? Interview: Die Qualität an Bayerns Schulen
sichern

2
EDitoriaL Behinderte Kinder sollen an jeder Schule
lernen können Die aktuelle Titelgeschichte der LEHRERINFO zeigt, wo derzeit ein
wichtiger Schwerpunkt unserer Arbeit liegt: Auf der Inklusion von Kindern und
Jugendlichen mit Behinderung an unseren allgemeinen Schulen. Inklusion bedeutet,
dass behinderte und nicht behinderte Schülerinnen und Schüler eine
selbstverständliche Gemeinschaft in den allgemeinen Schulen bilden. Einige
Lehrkräfte fragen mich bei Begegnungen, wie das vor Ort funktionieren kann.
Darauf soll ihnen diese Titelgeschichte Antworten geben. Klar ist auch: Die
Herausforderung von Inklusion kann nur in Form einer behutsamen Entwicklung
gemeistert werden. Zugleich möchte ich verdeutlichen, dass wir in Bayern alle
Kinder annehmen. Wir sehen die schrittweise Verwirklichung der Inklusion als
Bereicherung. Behinderte und nicht behinderte Kinder profitieren gegenseitig von
der Vielfalt ihrer Talente. Jedes Kind ist uns wertvoll, jedem gehört unsere
Aufmerksamkeit, jedes verdient die bestmögliche Bildung - unabhängig von seiner
spezifischen Beeinträchtigung. Wie vielfältig Schule ist, sehe ich auch immer
wieder an den unterschiedlichen und spannenden Lehrerpersönlichkeiten, die ich
bei meiner Arbeit treffen darf. Zwei von ihnen haben wir in dieser Ausgabe für
Sie interviewt: Carmen Wakolbinger und Barbara Hirschbichler. Die eine zieht mit
einem Zirkus und dem bayerischen Lehrplan in der Schultasche durch die Lande.
Die andere erobert die Berggipfel dieser Welt und engagiert sich sozial im
Himalaya und Karakorum. Sicher bilden beide Lehrerinnen nicht den Alltag in den
Schulkollegien ab. Dennoch zeigen sie gut, was für großartige
Lehrerpersönlichkeiten es gibt - und das sind in Bayern sehr viele! Diese
Lehrerpersönlichkeiten leisten im Alltag hervorragende Arbeit. Sie bieten ihren
Schülerinnen und Schülern einen qualitativ hochwertigen Unterricht. Das hat uns
die Bildungsforschung zuletzt im Jahr 2010 gezeigt: Unsere Schüler erbringen -
dank engagierter Lehrkräfte - im nationalen Ländervergleich hervorragende
LeistunFOTO: Kultusministerium Neuer Amtschef im Kultusministerium Dr. Peter
Müller kultusminister dr. Ludwig Spaenle amtsübergabe: Josef Erhard mit seinem
Nachfolger dr. Peter müller (rechts) gen. Bayern lag in den untersuchten
Bereichen Deutsch und Englisch signifikant über dem deutschen Mittelwert und
belegt im innerdeutschen Vergleich jeweils den Spitzenplatz. In Englisch haben
die bayerischen Schüler im Leseverstehen einen Leistungsvorsprung von fast
eineinhalb Schuljahren gegenüber den Schülern in Bremen und einen Vorsprung im
Hörverstehen von nahezu zwei Schuljahren gegenüber den Schülern in Brandenburg.
Damit die Qualität an unseren Schulen gehalten und weiter verbessert werden
kann, gibt es auch die Qualitätsagentur am Münchner Staatsinstitut für
Schulqualität und Bildungsforschung (ISB). Die Agenturleiterin, Prof. Dr.
Eva-Maria Lankes, haben wir in dieser Ausgabe über ihre Arbeit befragt. Das
bayerische Bildungssystem soll es allen Schülern ermöglichen, ihr Potenzial voll
auszuschöpfen. Es ist dabei eine Frage der Bildungsgerechtigkeit, dass das
Bildungssystem in Bayern nicht statisch ist. Die Entscheidung für eine Schulart
legt die Bildungskarriere eines Schülers nicht für alle Zeit fest - Schularten
sind untereinander durchlässig. Mittlerweile werden in Bayern mehr als 42
Prozent der Studienberechtigungen außerhalb des Gymnasiums erworben. Um die
Übergänge von einer Schulart zur anderen zu erleichtern, gibt es bereits eine
Vielzahl von Kooperationen als Modellversuch. Die LEHRERINFO stellt Ihnen diese
Kooperationen zwischen den verschiedenen Schularten vor. Viel Spaß beim Lesen!
Herzliche Grüße Ihr Dr. Peter Müller ist seit dem 1. August 2011 neuer Amtschef
des bayerischen Kultusministeriums. Müller war bereits 2009 von Kultusminister
Dr. Ludwig Spaenle zu einem der beiden stellvertretenden Amtschefs des Hauses
ernannt worden. Der Amtschef fungiert als Verwaltungsspitze der bayerischen
Schulverwaltung und ist damit unter dem Ressortminister und dem Staatssekretär
verantwortlich für mehr als 110.000 Lehrkräfte und rund 1,75 Millionen Schüler
an über 5.500 Schulen in Bayern. Der 1953 in Regensburg gebürtige Peter Müller
studierte Mathematik und Physik für das Lehramt Gymnasium und promovierte 1983
zum Dr. rer. nat. Nach verschiedenen Tätigkeiten im Schuldienst, u.a. am
Gymnasium Eschenbach/Oberpfalz, in der Schulverwaltung sowie in einem
Softwareunternehmen übernahm Müller im Jahr 2000 die Leitung der
Gymnasial-Abteilung im Kultusministerium. 2006 übertrug ihm Kultusminister
Siegfried Schneider die Leitung der Abteilung "Beruf liche Schulen". 2009
beauftragte ihn dann Kultusminister Spaenle mit der Leitung der Abteilung
"Grund-, Haupt-, Mittel- und Förderschulen" sowie der Stabsstelle
Schulorganisation und Verwaltungsreform. 03 11 Ex-Kultusminister Hans Maier hat
seine Autobiografie Böse Jahre, gute Jahre - Ein Leben 1931 ff. vorgestellt Die
Stuhlreihen waren restlos gefüllt, als der ehemalige Chef zu einer Lesung im
Kultusministerium am Salvatorplatz in München geladen hatte. Von 1970 bis 1986
war er hier als Minister tätig - in einem Haus, das damals noch aus dem heutigen
Kultusministerium und dem heutigen Wissenschaftsministerium bestand. Prof. Hans
Maier schilderte seine Zweifel vor dem Amtsantritt - scherzhaft nannte er sich
selbst "einen Politiker des zweiten Bildungsweges". Grundlegendes Wissen über
die Arbeit eines Politikers hatte er sich angeblich bei Winston Churchill
angelesen: Der Job des Politikers sei schlecht bezahlt und öffentlich nicht so
gut angesehen, hatte der englische Premierminister geschrieben, aber
"transportation excellent" - immerhin wird man überall hingefahren oder -gef
logen. Auch wenn Hans Maier mit dieser Schilderung des Politiker-Berufsbildes
viele Zuhörer zum Lachen brachte - er kokettiert nicht nur mit seinem Status als
Seiteneinsteiger. In den ersten Jahren gehörte er als Kultusminister weder dem
Landtag noch einer Partei an. Die Spielregeln im Kleinen waren ihm nicht immer
geheuer, erklärte Hans Maier. "Aber ich hatte von Anfang an Ahnung vom großen
Einmaleins." Das große Einmaleins der Bildungspolitik interessiert den
80-Jährigen immer noch. Maier hat es 16 Jahre im Amt ausgehalten - ein Amt, das
er selbst als "Schleudersitz" bezeichnet. "Ich war acht Jahre Minister unter
Alfons Goppel und acht Jahre unter Franz Josef Strauß. Rückblickend staune ich
über meinen Sinn für Symmetrie." Dr. Ludwig Spaenle Bayerischer Staatsminister
für Unterricht und Kultus iNHaLtSVErZEiCHNiS 2 Editorial 3 Meldungen 4
Inklusion: Behinderte Kinder sollen an jeder Schule lernen können 8 Interview:
Ulrich Heimlich und Joachim Kahlert über die Herausforderungen und Chancen von
Inklusion 10 Magersucht und Bulimie: Wie können wir unseren Schülern helfen? 12
Zirkusschule oder Berggipfel: Zwei Lehrerinnen erzählen 15 Qualität sichern:
Interview mit Prof. Dr. Eva-Maria Lankes 16 Das Kind im Zentrum - Individuelle
Förderung schulartübergreifend 18 Schule & Mehr 20 Kurz & Gut |
Impressum Keine Nachricht verpassen: Newsletter bestellen unter
www.km.bayern.de/newsletter FOTOS: Verlag C. H. Beck/Kultusministerium EDitoriaL
Behinderte Kinder sollen an jeder Schule lernen können Die aktuelle
Titelgeschichte der LEHRERINFO zeigt, wo derzeit ein wichtiger Schwerpunkt
unserer Arbeit liegt: Auf der Inklusion von Kindern und Jugendlichen mit
Behinderung an unseren allgemeinen Schulen. Inklusion bedeutet, dass behinderte
und nicht behinderte Schülerinnen und Schüler eine selbstverständliche
Gemeinschaft in den allgemeinen Schulen bilden. Einige Lehrkräfte fragen mich
bei Begegnungen, wie das vor Ort funktionieren kann. Darauf soll ihnen diese
Titelgeschichte Antworten geben. Klar ist auch: Die Herausforderung von
Inklusion kann nur in Form einer behutsamen Entwicklung gemeistert werden.
Zugleich möchte ich verdeutlichen, dass wir in Bayern alle Kinder annehmen. Wir
sehen die schrittweise Verwirklichung der Inklusion als Bereicherung. Behinderte
und nicht behinderte Kinder profitieren gegenseitig von der Vielfalt ihrer
Talente. Jedes Kind ist uns wertvoll, jedem gehört unsere Aufmerksamkeit, jedes
verdient die bestmögliche Bildung - unabhängig von seiner spezifischen
Beeinträchtigung. Wie vielfältig Schule ist, sehe ich auch immer wieder an den
unterschiedlichen und spannenden Lehrerpersönlichkeiten, die ich bei meiner
Arbeit treffen darf. Zwei von ihnen haben wir in dieser Ausgabe für Sie
interviewt: Carmen Wakolbinger und Barbara Hirschbichler. Die eine zieht mit
einem Zirkus und dem bayerischen Lehrplan in der Schultasche durch die Lande.
Die andere erobert die Berggipfel dieser Welt und engagiert sich sozial im
Himalaya und Karakorum. Sicher bilden beide Lehrerinnen nicht den Alltag in den
Schulkollegien ab. Dennoch zeigen sie gut, was für großartige
Lehrerpersönlichkeiten es gibt - und das sind in Bayern sehr viele! Diese
Lehrerpersönlichkeiten leisten im Alltag hervorragende Arbeit. Sie bieten ihren
Schülerinnen und Schülern einen qualitativ hochwertigen Unterricht. Das hat uns
die Bildungsforschung zuletzt im Jahr 2010 gezeigt: Unsere Schüler erbringen -
dank engagierter Lehrkräfte - im nationalen Ländervergleich hervorragende
LeistunFOTO: Kultusministerium kultusminister dr. Ludwig Spaenle gen. Bayern lag
in den untersuchten Bereichen Deutsch und Englisch signifikant über dem
deutschen Mittelwert und belegt im innerdeutschen Vergleich jeweils den
Spitzenplatz. In Englisch haben die bayerischen Schüler im Leseverstehen einen
Leistungsvorsprung von fast eineinhalb Schuljahren gegenüber den Schülern in
Bremen und einen Vorsprung im Hörverstehen von nahezu zwei Schuljahren gegenüber
den Schülern in Brandenburg. Damit die Qualität an unseren Schulen gehalten und
weiter verbessert werden kann, gibt es auch die Qualitätsagentur am Münchner
Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB). Die
Agenturleiterin, Prof. Dr. Eva-Maria Lankes, haben wir in dieser Ausgabe über
ihre Arbeit befragt. Das bayerische Bildungssystem soll es allen Schülern
ermöglichen, ihr Potenzial voll auszuschöpfen. Es ist dabei eine Frage der
Bildungsgerechtigkeit, dass das Bildungssystem in Bayern nicht statisch ist. Die
Entscheidung für eine Schulart legt die Bildungskarriere eines Schülers nicht
für alle Zeit fest - Schularten sind untereinander durchlässig. Mittlerweile
werden in Bayern mehr als 42 Prozent der Studienberechtigungen außerhalb des
Gymnasiums erworben. Um die Übergänge von einer Schulart zur anderen zu
erleichtern, gibt es bereits eine Vielzahl von Kooperationen als Modellversuch.
Die LEHRERINFO stellt Ihnen diese Kooperationen zwischen den verschiedenen
Schularten vor. Viel Spaß beim Lesen! Herzliche Grüße Ihr Dr. Ludwig Spaenle
Bayerischer Staatsminister für Unterricht und Kultus iNHaLtSVErZEiCHNiS 2
Editorial 3 Meldungen 4 Inklusion: Behinderte Kinder sollen an jeder Schule
lernen können 8 Interview: Ulrich Heimlich und Joachim Kahlert über die
Herausforderungen und Chancen von Inklusion 10 Magersucht und Bulimie: Wie
können wir unseren Schülern helfen? 12 Zirkusschule oder Berggipfel: Zwei
Lehrerinnen erzählen 15 Qualität sichern: Interview mit Prof. Dr. Eva-Maria
Lankes 16 Das Kind im Zentrum - Individuelle Förderung schulartübergreifend 18
Schule & Mehr 20 Kurz & Gut | Impressum Keine Nachricht verpassen:
Newsletter bestellen unter www.km.bayern.de/newsletter

3
engen
Zusammenarbeit zwischen der allgemeinen Schule und der Förderschule als
Kompetenzzentrum für Sonderpädagogik gemacht wurden. Beispielhaft stehen hierfür
die 675 Kooperationsklassen. InklusIon PAdAgogIscher PIonIergeIst Bayerns Weg in
eine inklusive Schullandschaft Um die UN-Behindertenrechtskonvention in Bayern
umzusetzen, hat eine fraktionsübergreifende Arbeitsgruppe des Landtags einen
Entwurf zur Änderung des Erziehungs- und Unterrichtsgesetzes (BayEUG)
erarbeitet, der am 1. August 2011 in Kraft getreten ist. Spaenle sieht in der
Zusammenarbeit von Parlamentariern aller Fraktionen eine "herausragende
Signalwirkung für die Gesellschaft und für die Verantwortlichen für
Schulentwicklung, um der gemeinsamen Aufgabe der Inklusion gerecht zu werden."
eine Lehrkraft der allgemeinen Schule und eine Lehrkraft für Sonderpädagogik
gemeinsam in einer Klasse. Positiv daran: Mit den Profilschulen erhält Inklusion
einen völlig neuen Stellenwert in der Bildungslandschaft. Und: Inklusion ist
damit auf dem Weg, gesellschaftliche Normalität zu werden. Darauf verweist auch
Prof. Heimlich: "Die Erfahrung im Umgang mit Inklusion fördert deren Akzeptanz."
Bewährtes wird weiterentwickelt Neben der Möglichkeit, eine Profilschule
einzurichten, werden die bewährten Formen kooperativen Lernens fortgeführt und
weiterentwickelt. Damit eröffnet das Gesetz neue Rahmenbedingungen zur f
lexibleren Ausgestaltung inklusiver Schullandschaften. Neu ist dabei
grundsätzlich der gleichberechtigte Zugang aller Kinder und Jugendlichen zu
allen Schulen und Schularten vor Ort. Selbstverständlich müssen hierfür die
Voraussetzungen der jeweiligen Schulart erfüllt sein, die bisherige Bedingung
der aktiven Teilnahme entfällt jedoch. Entscheidend muss bei der Wahl des
Förderangebots das Wohl des Kindes sein. Eltern sollen sich bei der
Schulentscheidung von den Lehrkräften auf klären und beraten lassen. Insgesamt
bieten sich damit für die bayerischen Schulen neben der Profilschule
verschiedene Bausteine für die Entwicklung einer inklusiven Schule.
Kooperationsklassen Diese Form des kooperativen Lernens, die sich in der Praxis
bewährt hat, wird weiterhin einen hohen Stellenwert in der Bildungslandschaft
Bayerns einnehmen. Kooperationsklassen gibt es in Grund-, Mittel- und
Berufsschulen. Ihr Merkmal ist der durchgängige gemeinsame Unterricht von
Schülern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf. Die Lehrkräfte der
allgemeinen Schulen werden beim Unterricht in einer Kooperationsklasse
stundenweise durch den Mobilen Sonderpädagogischen Dienst (MSD) unterstützt.
Positiv daran: Auch die Experten des wissenschaftlichen Beirats der
Arbeitsgruppe des Landtags waren bei Schulbesuchen von der "gut entwickelten
Kooperationskultur" beeindruckt. Die Erfahrung hat gezeigt: Kinder lernen viel
leichter von Kindern. " s Ist so untere stutzend, Im tAndem zu ArbeIten."
Schulen mit dem Schulprofil "Inklusion" Einen vollkommen neuen Ansatz bietet die
Möglichkeit, eine Schule mit dem Schulprofil "Inklusion" einzurichten: Das
bedeutet die systematische Entwicklung einer ganzen Schule mit dem Ziel
Inklusion. Kultusminister Spaenle sieht in den Profilschulen einen "Motor der
Entwicklung von Inklusion". Im Schuljahr 2011/12 gibt es bereits 41 solcher
Profilschulen. Dabei entwickelt die Schule ein gemeinsames Bildungsund
Erziehungskonzept, auf dessen Grundlage individuelle Förderung für alle
Schülerinnen und Schüler umgesetzt wird. Das heißt, dass Unterricht und
Schulleben, Lernen und Erziehung so gestaltet werden, dass sie auf die Vielfalt
aller Schülerinnen und Schüler hin ausgerichtet sind - ob mit oder ohne
sonderpädagogischen Förderbedarf. Das Schulprofil "Inklusion" wird vergeben,
wenn Einvernehmen mit dem Schulforum bzw. dem Elternbeirat und den zuständigen
Stellen besteht. Die Entscheidung beruht daher auf einem breiten Konsens und
einem Dialog der gesamten Schulfamilie. Das Neue an dem Konzept der Profilschule
ist, dass hier das Lehrpersonal der Förderschule in das Kollegium der
allgemeinen Schule eingebunden wird. Zusammen gestalten diese in enger
Abstimmung die Formen des gemeinsamen Lernens. Den Lehrkräften für
Sonderpädagogik kommt dabei eine besondere Rolle zu. Prof. Ulrich Heimlich,
Experte für Lernbehindertenpädagogik an der LMU, sieht die Sonderpädagogen in
diesem Kontext sogar als "Botschafter der Individualisierung", da sie mit ihrer
spezialisierten Ausbildung wertvolles Wissen über individuelle Förderung in alle
Schularten einbringen können. Durch die Zusammenarbeit mit den Lehrkräften der
allgemeinen Schulen leisten die Lehrkräfte für Sonderpädagogik einen wichtigen
Beitrag zur Veränderung der Lehr- und Lernkultur: Sie beraten die Kollegen der
allgemeinen Schule, die Schüler sowie die Erziehungsberechtigten und sie
beurteilen in einem förderdiagnostischen Bericht den sonderpädagogischen
Förderbedarf. Dieser ist die Grundlage des individuellen Förderplans und kann
den Einsatz eines festen Lehrertandems empfehlen. Bei einem Lehrertandem
unterrichten "Es ist frappierend, wie natürlich das miteinander Lernen
abläuft!", meint Regina Rehklau spontan, als sie ihre Erfahrungen als Lehrerin
in einem Inklusionsprojekt zusammenfasst. Die Lehrerin der Grundschule St.
Korbinian in Freising arbeitet seit acht Jahren zusammen mit Susanne Schöneich,
Lehrerin für Sonderpädagogik, als festes Lehrertandem in einer
Kooperationsklasse. Dabei bilden in der Regel fünf bis sechs Kinder mit
sonderpädagogischem Förderbedarf eine gemeinsame Lerngruppe mit etwa 16
Regelschülern - und lernen so Dinge, die weit über den Fachlehrplan hinausgehen.
Das Beispiel zeigt, dass es in Bayern eine Vielfalt von inklusiven Projekten,
Konzepten und Lernformen gibt. Nach Inkrafttreten der UN-Konvention für Rechte
von Menschen mit Behinderungen im März 2009 rücken diese in den Mittelpunkt der
bayerischen Bildungspolitik. Denn in Artikel 24 des Übereinkommens verpf lichten
sich alle Vertragsstaaten, ein inklusives Bildungssystem auf allen Ebenen und
lebenslanges Lernen zu gewährleisten - mit dem übergeordneten Ziel, "Menschen
mit Behinderungen zur wirklichen Teilhabe an einer freien Gesellschaft zu
befähigen." Inklusion bedeutet daher eine zentrale Herausforderung für die
Bildungspolitik: "Jeder ist wertvoll, jedem gehört unsere Aufmerksamkeit, jeder
verdient die bestmögliche Bildung", erklärt Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle.
Schritt für Schritt zur inklusiven Schule Die Herausforderung Inklusion kann nur
in Form einer behutsamen Entwicklung gemeistert werden: "Man kann nicht einfach
in einer 'Hurra-Pädagogik' von den Lehrerinnen und Lehrern verlangen, dass sie
sofort alles umstellen", betont Prof. Joachim Kahlert vom Lehrstuhl für
Grundschulpädagogik und -didaktik der Ludwig-MaximiliansUniversität München
(LMU). Bayern kann bei der schrittweisen Umgestaltung des Bildungssystems auf
den guten Erfahrungen auf bauen, die in den letzten Jahren mit der " er
InklusIve unterrIcht d Ist eIn gewInn fur Alle kInder." Partnerklassen Diese
Lernform - bislang als Außenklassen bekannt - ist dadurch gekennzeichnet, dass
eine Klasse der Förderschule eng mit der einer allgemeinen Schule kooperiert.
Das bedeutet auch, dass beide Klassen im gleichen Schulhaus untergebracht sind
und regelmäßig gemeinsamer Unterricht stattfindet. Maßgeblich ist hierfür der
pädagogische Grundsatz: soviel gemeinsamer Unterricht wie möglich, soviel
individuelle Förderung wie nötig - in lernzieldifferenziertem Unterricht.
Positiv daran: Durch die Begegnungen entwickelt sich eine Atmosphäre der
gegenseitigen Anerkennung und FOTO: brainwaves FOTO: brainwaves Behinderte
Kinder sollen an jeder Schule lernen können Neuer Amtschef im Kultusministerium
Dr. Peter Müller Dr. Peter Müller ist seit dem 1. August 2011 neuer Amtschef des
bayerischen Kultusministeriums. Müller war bereits 2009 von Kultusminister Dr.
Ludwig Spaenle zu einem der beiden stellvertretenden Amtschefs des Hauses
ernannt worden. Der Amtschef fungiert als Verwaltungsspitze der bayerischen
Schulverwaltung und ist damit unter dem Ressortminister und dem Staatssekretär
verantwortlich für mehr als 110.000 Lehrkräfte und rund 1,75 Millionen Schüler
an über 5.500 Schulen in Bayern. Der 1953 in Regensburg gebürtige Peter Müller
studierte Mathematik und Physik für das Lehramt Gymnasium und amtsübergabe:
Josef Erhard mit seinem Nachfolger dr. Peter müller (rechts) promovierte 1983
zum Dr. rer. nat. Nach verschiedenen Tätigkeiten im Schuldienst, u.a. am
Gymnasium Eschenbach/Oberpfalz, in der Schulverwaltung sowie in einem
Softwareunternehmen übernahm Müller im Jahr 2000 die Leitung der
Gymnasial-Abteilung im Kultusministerium. 2006 übertrug ihm Kultusminister
Siegfried Schneider die Leitung der Abteilung "Beruf liche Schulen". 2009
beauftragte ihn dann Kultusminister Spaenle mit der Leitung der Abteilung
"Grund-, Haupt-, Mittel- und Förderschulen" sowie der Stabsstelle
Schulorganisation und Verwaltungsreform. 03 11 Ex-Kultusminister Hans Maier hat
seine Autobiografie Böse Jahre, gute Jahre - Ein Leben 1931 ff. vorgestellt Die
Stuhlreihen waren restlos gefüllt, als der ehemalige Chef zu einer Lesung im
Kultusministerium am Salvatorplatz in München geladen hatte. Von 1970 bis 1986
war er hier als Minister tätig - in einem Haus, das damals noch aus dem heutigen
Kultusministerium und dem heutigen Wissenschaftsministerium bestand. Prof. Hans
Maier schilderte seine Zweifel vor dem Amtsantritt - scherzhaft nannte er sich
selbst "einen Politiker des zweiten Bildungsweges". Grundlegendes Wissen über
die Arbeit eines Politikers hatte er sich angeblich bei Winston Churchill
angelesen: Der Job des Politikers sei schlecht bezahlt und öffentlich nicht so
gut angesehen, hatte der englische Premierminister geschrieben, aber
"transportation excellent" - immerhin wird man überall hingefahren oder -gef
logen. Auch wenn Hans Maier mit dieser Schilderung des Politiker-Berufsbildes
viele Zuhörer zum Lachen brachte - er kokettiert nicht nur mit seinem Status als
Seiteneinsteiger. In den ersten Jahren gehörte er als Kultusminister weder dem
Landtag noch einer Partei an. Die Spielregeln im Kleinen waren ihm nicht immer
geheuer, erklärte Hans Maier. "Aber ich hatte von Anfang an Ahnung vom großen
Einmaleins." Das große Einmaleins der Bildungspolitik interessiert den
80-Jährigen immer noch. Maier hat es 16 Jahre im Amt ausgehalten - ein Amt, das
er selbst als "Schleudersitz" bezeichnet. "Ich war acht Jahre Minister unter
Alfons Goppel und acht Jahre unter Franz Josef Strauß. Rückblickend staune ich
über meinen Sinn für Symmetrie." FOTOS: Verlag C. H.
Beck/Kultusministerium

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Wertschätzung in der Schule. Dies
erkennt auch Prof. Erhard Fischer, der als Experte für Sonderpädagogik an der
Universität Würzburg ein Mitglied des wissenschaftlichen Beirats "Inklusion"
ist. "Gerade für die weiterführenden Schulen wie Gymnasien, Real- und
Berufsschulen ist diese Konzeption eine Chance, Erfahrungen im gemeinsamen
Unterricht zu sammeln und sich der Herausforderung kooperativen Lernens in
gemischten Lerngruppen zu stellen", so Prof. Fischer. Offene Klassen der
Förderschulen Offene Klassen der Förderschulen, in denen auf der Grundlage der
Lehrpläne der allgemeinen Schule unterrichtet wird, können auch Schüler ohne
sonderpädagogischen Förderbedarf aufnehmen. Voraussetzung dafür ist, dass kein
Mehrbedarf hinsichtlich des erforderlichen Personals und der benötigten Räume
entsteht. Im Rahmen der zur Verfügung stehenden Haushaltsmittel können auch
Schüler ohne sonderpädagogischen Förderbedarf an Förderzentren Hören, Sehen,
Sprache oder körperliche und motorische Entwicklung bei der Klassenbildung
berücksichtigt werden. Positiv daran: In diesen Klassen hat das pädagogische
Prinzip der Individualisierung einen besonderen Stellenwert. Und: Inklusion
findet einmal andersherum statt. Inklusion einzelner Schülerinnen und Schüler
Einzelne Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf können
die allgemeine Schule besuchen. Im Idealfall ist dies die Sprengelschule, die
dabei durch den MSD unterstützt wird. Gerade im Bereich der Sinnesbehinderungen
wird dies schon oft praktiziert. Das zeigt, dass Inklusion oft ganz unbemerkt
geschieht und fester Bestandteil unserer Gesellschaft ist. Prof. Lelgemann,
Lehrstuhlinhaber für Körperbehindertenpädagogik an der Universität Würzburg und
ebenfalls Mitglied des wissenschaftlichen Beirats, empfiehlt einen rechtzeitigen
Kontakt von betroffenen Eltern und Sprengelschule: "Damit hat das Kollegium die
Möglichkeit, sich gemeinsam mit den beteiligten Fachkräften auf den Unterricht
einzustel- len und die Erfahrungen bereits bestehender Integrationsoder
Förderschulen einzubeziehen." Positiv daran: Das Modell der Einzelinklusion
bedeutet für diese Schulfamilie, sich dem Thema "Inklusion" zu öffnen. Dadurch
ergeben sich in einer Atmosphäre der Vielfalt ganz neue Möglichkeiten - auch für
das soziale Lernen. Förderschwerpunkte 1,4% Sehen "dIe kInder erleben eInfAch:
Jeder dArf so seIn, wIe er Ist." Erfahrungsschatz der Förderschulen Die aktuell
404 Förderschulen in Bayern mit insgesamt sieben Förderschwerpunkten (s. Kasten)
gehören in ihrer gegenwärtigen Form aber auch künftig zum Gesamtkonzept für die
Ausbildung junger Menschen mit Behinderung. Kultusminister Ludwig Spaenle ist
der "Erfahrungsschatz an den Förderschulen besonders wertvoll". Und Prof.
Kahlert erklärt: "Wir müssen auf einen längeren Zeitraum hin dafür sorgen, dass
für die Zukunft des Kindes die Voraussetzungen für eine soziale und gerechte
Teilhabe am Leben geschaffen werden." Und deshalb sind es auch die Eltern, die
im Grundsatz entscheiden, auf welche Schule ihr Kind geht: Regelschule oder
Förderschule. Diese Wahlfreiheit war eines der großen Ziele der Arbeit des
Landtags an der Gesetzesänderung. Die Eltern werden in ihrer Entscheidung jedoch
ausführlich, insbesondere von den Lehrkräften für Sonderpädagogik, über alle
Formen des gemeinsamen Lernens aufgeklärt und beraten: Im Mittelpunkt steht
dabei das Wohl des Kindes. Die vielfältigen Möglichkeiten inklusive Schule zu
gestalten, die das Gesetz den Schulen eröffnet, sind für Kultusminister Spaenle
entscheidend: "Der Weg, den Bayern einschlägt, wird den jungen Menschen mit
Behinderung am besten gerecht. Denn er ermöglicht einen passgenauen Umgang mit
den sehr unterschiedlichen Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen." Inklusion
bietet viele Chancen Die schrittweise Gestaltung inklusiver Schule eröffnet
vielfältige Chancen. Darauf weist Prof. Ulrich Heimlich vom Lehrstuhl für
Lernbehindertenpädagogik an der LMU hin: "Wenn Schüler in der Schule schon
lernen, mit Unterschieden umzugehen, dann kann das für unsere Gesellschaft nur
bereichernd sein." Es ist empirisch stichhaltig erwiesen, dass die Schüler ohne
sonderpädagogischen Förderbedarf in einer inklusiven Schule nicht weniger
lernen: "Sie zeigen in der Regel vergleichbare, sogar bessere Leistungen. Und es
kommt noch etwas hinzu: Sie lernen zusätzlich etwas in Bezug auf soziale und
emotionale Kompetenz, möglicherweise sogar etwas in Bezug auf ganz
anspruchsvolle Bildungsziele wie z.B. den Umgang mit Toleranz", betont Heimlich.
Inklusion in der Schule ebnet damit Wege hin zur Verwirklichung einer
Gesellschaft, in der es allen Kindern und Jugendlichen möglich ist, über die
schulische Bildung hinaus gesellschaftliche und soziale Teilhabe zu erlangen.
Herausforderung für die Schulentwicklung Bayerns Weg in inklusive
Schullandschaften ist eng verzahnt mit einer qualitätvollen Schulentwicklung.
Schüler mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen müssen in der Organisation und
Gestaltung von Lernprozessen individuell unterstützt werden. Damit entspricht
die inklusive Schule dem Leitprinzip des bayerischen Bildungswesens: Die be-
3,7% Hören 12,8% Körperliche u. motorische Entwicklung 5,1% Keinem
Förderschwerpunkt zugeordnet 7,6% Emotionale u. soziale Entwicklung INFO artikel
24 der UN-konvention für die Rechte von menschen mit behinderungen vom 13.
dezember 2006* bildung (1) Die Vertragsstaaten anerkennen das Recht von Menschen
mit Behinderungen auf Bildung. Um dieses Recht ohne Diskriminierung und auf der
Grundlage der Chancengleichheit zu verwirklichen, gewährleisten die
Vertragsstaaten ein integratives bzw. inklusives Bildungssystem auf allen Ebenen
und lebenslanges Lernen mit dem Ziel, a) die menschlichen Möglichkeiten sowie
das Bewusstsein der Würde und das Selbstwertgefühl des Menschen voll zur
Entfaltung zu bringen und die Achtung vor den Menschenrechten, den
Grundfreiheiten und der menschlichen Vielfalt zu stärken; b) Menschen mit
Behinderungen ihre Persönlichkeit, ihre Begabungen und ihre Kreativität sowie
ihre geistigen und körperlichen Fähigkeiten voll zur Entfaltung bringen zu
lassen; c) Menschen mit Behinderungen zur wirklichen Teilhabe an einer freien
Gesellschaft zu befähigen. (2) Bei der Verwirklichung dieses Rechts stellen die
Vertragsstaaten sicher, dass a) Menschen mit Behinderungen nicht aufgrund von
Behinderung vom allgemeinen Bildungssystem ausgeschlossen werden und dass Kinder
mit Behinderungen nicht aufgrund von Behinderung vom unentgeltlichen und
obligatorischen Grundschulunterricht oder vom Besuch weiterführender Schulen
ausgeschlossen werden; b) Menschen mit Behinderungen gleichberechtigt mit
anderen in der Gemeinschaft, in der sie leben, Zugang zu einem integrativen,
hochwertigen und unentgeltlichen Unterricht an Grundschulen und weiterführenden
Schulen haben; c) angemessene Vorkehrungen für die Bedürfnisse des Einzelnen
getroffen werden; d) Menschen mit Behinderungen innerhalb des allgemeinen
Bildungssystems die notwendige Unterstützung geleistet wird, um ihre
erfolgreiche Bildung zu erleichtern; e) in Übereinstimmung mit dem Ziel der
vollständigen Integration wirksame individuell angepasste
Unterstützungsmaßnahmen in einem Umfeld, das die bestmögliche schulische und
soziale Entwicklung gestattet, angeboten werden. (3) Die Vertragsstaaten
ermöglichen Menschen mit Behinderungen, lebenspraktische Fertigkeiten und
soziale Kompetenzen zu erwerben, um ihre volle und gleichberechtigte Teilhabe an
der Bildung und als Mitglieder der Gemeinschaft zu erleichtern. Schüler
insgesamt* 84.184 Geistige Entwicklung 13,5% 49,1% Lernen 6,8% Sprache Der
Schwerpunkt Lernen ist die häufigste Form des sonderpädagogischen Förderbedarfs.
FOTOS: brainwaves gabungsgerechte, individuelle Förderung aller Schülerinnen und
Schüler steht im Zentrum. Es ist daher ein besonderes Bestreben der Lehrkräfte,
hier mit individuellen, differenzierten Lernangeboten anzusetzen. Dieser Weg
wird konsequent weitergegangen, indem Kinder mit und ohne sonderpädagogischen
Förderbedarf gemeinsame Klassen bilden, in denen sie, jeder nach seinen
Bedürfnissen, Förderung erfahren. Inklusion und Individualisierung bilden
deshalb im Schuljahr 2011/12 auch Schwerpunktthemen der ALP Dillingen. Der Weg
zur inklusiven Schule eröffnet für jede einzelne Bildungseinrichtung neue
Möglichkeiten der Veränderung, Weiterentwicklung und Modernisierung.
Bildungsexperte Heimlich geht sogar noch weiter: "Wenn Sie die Qualität ihres
Unterrichts und ihrer Schule weiterentwickeln wollen, dann sollten Sie unbedingt
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf aufnehmen. Herausforderungen sind
oft nötig, um Veränderungsprozesse in Gang zu setzen." Und welchen Rat hat
Grundschullehrerin Regina Rehklau für Lehrkräfte, die Inklusion umsetzen wollen?
"Man muss einfach anfangen." Mehr Informationen: www.km.bayern.de/inklusion *
Text-auszug * Es gibt 84.184 Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischer
Förderung in bayern. Insgesamt hat der Freistaat rund 1,75 mio. Schüler. die
Zahlen beziehen sich auf die bestimmenden Förderschwerpunkte an den Schulen zur
sonderpädagogischen Förderung. Einbezogen wurden zudem die
mSd-Förderschwerpunkte an den anderen Schularten. InklusIon PAdAgogIscher
PIonIergeIst Behinderte Kinder sollen an jeder Schule lernen können "Es ist
frappierend, wie natürlich das miteinander Lernen abläuft!", meint Regina
Rehklau spontan, als sie ihre Erfahrungen als Lehrerin in einem
Inklusionsprojekt zusammenfasst. Die Lehrerin der Grundschule St. Korbinian in
Freising arbeitet seit acht Jahren zusammen mit Susanne Schöneich, Lehrerin für
Sonderpädagogik, als festes Lehrertandem in einer Kooperationsklasse. Dabei
bilden in der Regel fünf bis sechs Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf
eine gemeinsame Lerngruppe mit etwa 16 Regelschülern - und lernen so Dinge, die
weit über den Fachlehrplan hinausgehen. Das Beispiel zeigt, dass es in Bayern
eine Vielfalt von inklusiven Projekten, Konzepten und Lernformen gibt. Nach
Inkrafttreten der UN-Konvention für Rechte von Menschen mit Behinderungen im
März 2009 rücken diese in den Mittelpunkt der bayerischen Bildungspolitik. Denn
in Artikel 24 des Übereinkommens verpf lichten sich alle Vertragsstaaten, ein
inklusives Bildungssystem auf allen Ebenen und lebenslanges Lernen zu
gewährleisten - mit dem übergeordneten Ziel, "Menschen mit Behinderungen zur
wirklichen Teilhabe an einer freien Gesellschaft zu befähigen." Inklusion
bedeutet daher eine zentrale Herausforderung für die Bildungspolitik: "Jeder ist
wertvoll, jedem gehört unsere Aufmerksamkeit, jeder verdient die bestmögliche
Bildung", erklärt Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle. Schritt für Schritt zur
inklusiven Schule Die Herausforderung Inklusion kann nur in Form einer
behutsamen Entwicklung gemeistert werden: "Man kann nicht einfach in einer
'Hurra-Pädagogik' von den Lehrerinnen und Lehrern verlangen, dass sie sofort
alles umstellen", betont Prof. Joachim Kahlert vom Lehrstuhl für
Grundschulpädagogik und -didaktik der Ludwig-MaximiliansUniversität München
(LMU). Bayern kann bei der schrittweisen Umgestaltung des Bildungssystems auf
den guten Erfahrungen auf bauen, die in den letzten Jahren mit der FOTO:
brainwaves

5
bar, dass sich der einzelne zunächst erst einmal
sehr intensiv fragt, ob er dem gewachsen ist. Man kann nicht einfach in einer
"Hurra-Pädagogik" von den Lehrkräften verlangen, dass sie sofort alles
umstellen. Andererseits brauchen wir so etwas wie einen inklusionspädagogischen
Pioniergeist. Wie unterstützen wir diese Haltung bei den Lehrkräften? die
allgemeinen Schulen Zumutungen. Wenn man aber bei Abwägungen aller fachlichen
Argumente feststellt, dass das Kind davon profitiert, in einer allgemeinen
Schule zu sein, dann muss es diese Möglichkeit auch geben. Welche Chance stellt
Inklusion für unsere Schullandschaft dar? Prof. dr. Ulrich Heimlich, Experte für
Lernbehindertenpädagogik, und Prof. dr. Joachim kahlert, Fachmann für
Grundschulpädagogik, trafen sich im münchner kultusministerium. beide sind
mitglieder des wissenschaftlichen beirats "Inklusion". dieser erarbeitete für
die interfraktionelle arbeitsgruppe des bayerischen Landtags Empfehlungen und
Richtlinien für das bayerische Inklusionskonzept. Kahlert: Ich kann nur sagen:
Dieser Pioniergeist ist da, er wird von den Lehrkräften bereits gepflegt und
weiterentwickelt. Das haben wir erfahren an den Schulen, die wir im Zuge unserer
Beiratstätigkeit bereits besucht haben. Wir müssen den Beteiligten aber auch die
Sicherheit bieten: Wenn ich ein fachlich-pädagogisches Problem im Sinne der
besonderen Förderung habe, dann bekomme ich die Beratung und die Unterstützung,
die ich brauche. Ich weiß, wo der sonderpädagogische Ansprechpartner ist, an den
ich mich ständig und umstandslos wenden kann - und zwar nicht erst, indem ich
zahlreiche Telefonate erledigen muss, ehe ich herausfinde, wen ich fragen
könnte. Inwiefern wird es auch in der Sonderpädagogik noch zu
Weiterentwicklungen kommen müssen? Heimlich: Wir werden miteinander ein
erweitertes Bildungsverständnis entwickeln. Es geht nicht nur um kognitive oder
sprachliche, sondern auch um emotionale und soziale Kompetenzen. Schüler aus
allen Schularten können hier durch den Umgang mit Kindern mit
sonderpädagogischem Förderbedarf in vielerlei Hinsicht lernen. Wenn sich z.B.
ein Gymnasiast, der Tutor für einen Schüler im sonderpädagogischen Schwerpunkt
geistige Entwicklung ist, darüber freut, dass der andere Schüler die Aufgabe, an
der er so lange schon gesessen hat, jetzt gelöst hat - dann ist das Ausdruck
eines gemeinsamen Lernprozesses. Insofern wird die Inklusion in unseren Schulen
in Bayern zu einem neuen Bildungsverständnis beitragen. Kahlert: Ich stimme da
völlig mit Herrn Heimlich überein: Wenn wir Bildung definieren als Möglichkeit
eines Menschen, seinen Lebensweg zu finden ohne dabei die
Entwicklungsmöglichkeiten anderer zu sehr einzuschränken, dann dürfen wir uns
nicht beschränken auf das, was man in Tests messen kann. Das ist eine fatale
Reduktion des Bildungsbegriffes. Nein, es gehören auch elementare
zwischenmenschliche Erfahrungen dazu. Diese zu machen, ermöglicht besonders der
inklusive Schulalltag. Heimlich: Und das ist nur die eine Seite der Schüler ohne
Förderbedarf. Umgekehrt habe ich bei Schulbesuchen auch gelernt, wie Schüler mit
Förderbedarf in der Regelschule mit neuen Aufgaben konfrontiert sind. Z.B.
lernen sie zu akzeptieren, dass sie im Vergleich zu anderen in bestimmten
Bereichen weniger können. Das Interessante dabei ist, dass sie sich aber
trotzdem in dieser Situation angenommen und wohlfühlen. Wir haben Schüler
gesehen, die ihren Lernprozess ausgewertet haben. Dabei war es völlig
selbstverständlich, dass ein Schüler kaum in der Lage war, seinen Text
selbständig vorzulesen, der andere hingegen selbst einen Text entworfen und
vorgetragen hat. Eine riesige Leistungsspanne ohne Kommentar unter diesen
Schülern, ohne jegliche Abwertung. Dies ist bei heterogenen Klassen oder
Lerngruppen, wenn es gut eingeführt ist, kein Thema. Brauchen nicht Lehrkräfte,
vor allem aus den allgemeinen Schulen, Unterstützung beim Umsetzen von
Inklusion? "Die Kinder mit ihren unterschiedlichen Bedürfnissen sind der
Reichtum der Schule" Bildungsexperte Ulrich Heimlich diskutiert mit seinem
Kollegen Joachim Kahlert über die Herausforderungen und Chancen von Inklusion
Herr Prof. Kahlert, Herr Prof. Heimlich, welche Herausforderungen kommen durch
die Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention auf die Schulen zu?
eingestellt. Alle Schularten in Bayern sind darauf angewiesen,
sonderpädagogische Fachkompetenz einzubeziehen. Ich meine damit explizit auch
die Realschulen und die Gymnasien. Was bedeutet das für die Praxis? Heimlich:
Mit Artikel 30b des neuen BayEUG kommt auch für das Berufsprofil der
Sonderpädagogen eine ganz neue Aufgabe hinzu: Sie können in Zukunft mit der
gesamten Stundenzahl ihres Stundenkontingents in der allgemeinen Schule
eingesetzt werden. Sie sind ein festes und ständiges Mitglied des Kollegiums der
allgemeinen Schule. In der inklusiven Schule wird Priorität sein, dass die
sonderpädagogischen Förderelemente in den gemeinsamen Unterricht einfließen. Bei
unseren Unterrichtsbesuchen haben wir in zahlreichen Momenten erlebt, dass das
gelingt. Wir haben dafür das Wort "inklusive Momente" geprägt. Ein besonderes
Anliegen ist mir, deutlich zu machen: Sonderpädagogische Förderung in der
inklusiven Schule ist nicht das, was stattfindet, wenn wir ein Kind aus der
Klasse herausnehmen, in einem separaten Raum fördern und dann wieder zurück in
den Klassenverband geben. Das kann im Einzelfall auch möglich sein und man
sollte pragmatisch damit umgehen, wenn es im Sinne des Kindes notwendig ist.
Aber der Schwerpunkt liegt beim gemeinsamen Lernen im inklusiven Unterricht. Ist
der geschützte Raum der Förderschulen dann überhaupt noch nötig? Kahlert: Wir
haben an den Schulen seit vielen Jahren erhebliche Erfahrung im Umgang mit
Heterogenität und sind bereits auf eine sehr differenzierte Schülerschaft
eingestellt. Durch den Auftrag, Kinder mit besonderem Förderbedarf in die
Regelschule aufzunehmen und dort Unterrichtsangebote zu machen, die für alle
Kinder förderlich sind und möglichst in einem gemeinsamen Erfahrungsraum
stattfinden, wird der Anspruch an die Lehrkräfte nun noch einmal sehr viel
größer. Das betrifft z.B. Differenzierung im Unterricht oder Eingehen auf ganz
konkrete Konstellationen der Lernsituation. Wenn wir ernst nehmen, dass jedes
Kind anders ist, dann gilt dies erst recht für Lerngruppen. Heimlich: Diese
heterogene Situation können wir nur bewältigen im Zusammenspiel der
verschiedenen pädagogischen Fachkompetenzen. Die größte Herausforderung der
nächsten Zeit wird sein, gemeinsam die Qualität der sonderpädagogischen
Förderung, die wir in den Förderschulen erreicht haben, in die allgemeine Schule
mitzunehmen. Wir sind gerade jetzt auf eine hohe sonderpädagogische
Fachkompetenz angewiesen - diese ist absolut unverzichtbar. Als Sonderpädagogen
haben wir uns konsequent auf das einzelne Kind mit seinen Bedürfnissen und
Fähigkeiten Heimlich: Um dies zu leisten, benötigen wir bei den
Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen die Bereitschaft, ihre Kompetenz in die
allgemeine Schule hineinzubringen. In allen Schulen ist der Blick auf das
einzelne Kind wichtig. Sonderpädagogen können in dieser Hinsicht gewissermaßen
als Botschafter der Individualisierung agieren. Es gibt zahlreiche Lehrkräfte,
die im Mobilen Sonderpädagogischen Dienst erfahren sind, die seit Jahren
außerhalb der Förderschule eingesetzt sind und dabei ihre fachlichen Kompetenzen
noch weiterentwickelt haben. Wird Inklusion also eine völlig neue Haltung der
Lehrkräfte fordern? Kahlert: Im Einzelfall und im Interesse der
Fördermöglichkeiten des Kindes kann es durchaus besser sein, zunächst auf die
soziale Teilhabe im Sinne eines Dabeiseins in einer allgemeinen Schule zu
verzichten und dem Kind die Förderung in einem dafür hoch spezialisierten Rahmen
anzubieten. Auch das ist ein bildungspolitisch verantwortungsvoller Umgang mit
dem Inklusionsgedanken. Inklusion kann nicht heißen, dass man in einem gegebenen
Zeitraum alle in eine Institution zusammenfasst und hofft, der gerechten
Teilhabe damit automatisch nahe zu kommen. Was will der bayerische Weg der
Inklusion dann? Kahlert: Ich möchte zunächst einmal die Lehrerschaft verteidigen
und für Verständnis plädieren. Wenn es noch eine gewisse Zurückhaltung gibt,
dann hat das in erster Linie mit dem großen pädagogischen
Verantwortungsbewusstsein unserer Lehrkräfte zu tun. Diese nehmen ihren Auftrag
für ihre Schüler sehr ernst. Wenn jetzt eine zusätzliche Herausforderung auf sie
zukommt, dann ist es durchaus nachvollzieh- Kahlert: Das Ziel von Inklusion ist,
auf einen längeren Zeitraum hin für das Kind die richtige Voraussetzung zu
schaffen, damit es in Gegenwart und Zukunft seine Teilhabe am Zusammenleben so
selbstbestimmt wie möglich mitgestalten kann. Die Ethik, die hinter den
differenzierten Angeboten des bayerischen Inklusionskonzepts steht, zeugt von
einer dem Schüler zugewandten Haltung. Wir wollen uns aber auch nicht auf einen
für manche bequemeren Weg zurückziehen. Die Inklusion enthält zu Beginn gerade
für Heimlich: Es ist richtig, einige Schulen vorangehen zu lassen und das Profil
Inklusion zu entwickeln. Es ist eine Riesenaufgabe, die da vor uns liegt, das
sollten wir uns ganz deutlich machen. Da sind sicherlich Fort- und
Weiterbildungen, aber auch Beratungsangebote gefragt. Unterstützung fängt aber
bereits da an, wo wir Zusammenarbeit ermöglichen und erleichtern. Das ist auch
eine Aufgabe für die Wissenschaft und zwar in zwei Richtungen: Die eine ist,
dass wir uns Gedanken machen über den Bereich der Lehrerbildung. Ziel ist dabei,
bezogen auf die kommenden Generationen dafür zu sorgen, dass Lehrkräfte aller
Lehrämter Grundkenntnisse in der Inklusion von Anfang an haben. Die andere
Aufgabe ist die wissenschaftliche Begleitforschung in den beteiligten Schulen.
Denn eines haben wir noch nicht: Fertige Konzepte, auf die wir zurückgreifen und
die wir dann einsetzen können. Hier müssen wir noch mit den Lehrkräften in den
inklusiven Schulen neue Konzepte entwickeln. Ich würde mich freuen, wenn auch
viele Kolleginnen und Kollegen das als eine aufregende neue Aufgabe sehen. FOTO:
Kultusministerium engen Zusammenarbeit zwischen der allgemeinen Schule und der
Förderschule als Kompetenzzentrum für Sonderpädagogik gemacht wurden.
Beispielhaft stehen hierfür die 675 Kooperationsklassen. Bayerns Weg in eine
inklusive Schullandschaft Um die UN-Behindertenrechtskonvention in Bayern
umzusetzen, hat eine fraktionsübergreifende Arbeitsgruppe des Landtags einen
Entwurf zur Änderung des Erziehungs- und Unterrichtsgesetzes (BayEUG)
erarbeitet, der am 1. August 2011 in Kraft getreten ist. Spaenle sieht in der
Zusammenarbeit von Parlamentariern aller Fraktionen eine "herausragende
Signalwirkung für die Gesellschaft und für die Verantwortlichen für
Schulentwicklung, um der gemeinsamen Aufgabe der Inklusion gerecht zu werden."
eine Lehrkraft der allgemeinen Schule und eine Lehrkraft für Sonderpädagogik
gemeinsam in einer Klasse. Positiv daran: Mit den Profilschulen erhält Inklusion
einen völlig neuen Stellenwert in der Bildungslandschaft. Und: Inklusion ist
damit auf dem Weg, gesellschaftliche Normalität zu werden. Darauf verweist auch
Prof. Heimlich: "Die Erfahrung im Umgang mit Inklusion fördert deren Akzeptanz."
Bewährtes wird weiterentwickelt Neben der Möglichkeit, eine Profilschule
einzurichten, werden die bewährten Formen kooperativen Lernens fortgeführt und
weiterentwickelt. Damit eröffnet das Gesetz neue Rahmenbedingungen zur f
lexibleren Ausgestaltung inklusiver Schullandschaften. Neu ist dabei
grundsätzlich der gleichberechtigte Zugang aller Kinder und Jugendlichen zu
allen Schulen und Schularten vor Ort. Selbstverständlich müssen hierfür die
Voraussetzungen der jeweiligen Schulart erfüllt sein, die bisherige Bedingung
der aktiven Teilnahme entfällt jedoch. Entscheidend muss bei der Wahl des
Förderangebots das Wohl des Kindes sein. Eltern sollen sich bei der
Schulentscheidung von den Lehrkräften auf klären und beraten lassen. Insgesamt
bieten sich damit für die bayerischen Schulen neben der Profilschule
verschiedene Bausteine für die Entwicklung einer inklusiven Schule.
Kooperationsklassen Diese Form des kooperativen Lernens, die sich in der Praxis
bewährt hat, wird weiterhin einen hohen Stellenwert in der Bildungslandschaft
Bayerns einnehmen. Kooperationsklassen gibt es in Grund-, Mittel- und
Berufsschulen. Ihr Merkmal ist der durchgängige gemeinsame Unterricht von
Schülern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf. Die Lehrkräfte der
allgemeinen Schulen werden beim Unterricht in einer Kooperationsklasse
stundenweise durch den Mobilen Sonderpädagogischen Dienst (MSD) unterstützt.
Positiv daran: Auch die Experten des wissenschaftlichen Beirats der
Arbeitsgruppe des Landtags waren bei Schulbesuchen von der "gut entwickelten
Kooperationskultur" beeindruckt. Die Erfahrung hat gezeigt: Kinder lernen viel
leichter von Kindern. " s Ist so untere stutzend, Im tAndem zu ArbeIten."
Schulen mit dem Schulprofil "Inklusion" Einen vollkommen neuen Ansatz bietet die
Möglichkeit, eine Schule mit dem Schulprofil "Inklusion" einzurichten: Das
bedeutet die systematische Entwicklung einer ganzen Schule mit dem Ziel
Inklusion. Kultusminister Spaenle sieht in den Profilschulen einen "Motor der
Entwicklung von Inklusion". Im Schuljahr 2011/12 gibt es bereits 41 solcher
Profilschulen. Dabei entwickelt die Schule ein gemeinsames Bildungsund
Erziehungskonzept, auf dessen Grundlage individuelle Förderung für alle
Schülerinnen und Schüler umgesetzt wird. Das heißt, dass Unterricht und
Schulleben, Lernen und Erziehung so gestaltet werden, dass sie auf die Vielfalt
aller Schülerinnen und Schüler hin ausgerichtet sind - ob mit oder ohne
sonderpädagogischen Förderbedarf. Das Schulprofil "Inklusion" wird vergeben,
wenn Einvernehmen mit dem Schulforum bzw. dem Elternbeirat und den zuständigen
Stellen besteht. Die Entscheidung beruht daher auf einem breiten Konsens und
einem Dialog der gesamten Schulfamilie. Das Neue an dem Konzept der Profilschule
ist, dass hier das Lehrpersonal der Förderschule in das Kollegium der
allgemeinen Schule eingebunden wird. Zusammen gestalten diese in enger
Abstimmung die Formen des gemeinsamen Lernens. Den Lehrkräften für
Sonderpädagogik kommt dabei eine besondere Rolle zu. Prof. Ulrich Heimlich,
Experte für Lernbehindertenpädagogik an der LMU, sieht die Sonderpädagogen in
diesem Kontext sogar als "Botschafter der Individualisierung", da sie mit ihrer
spezialisierten Ausbildung wertvolles Wissen über individuelle Förderung in alle
Schularten einbringen können. Durch die Zusammenarbeit mit den Lehrkräften der
allgemeinen Schulen leisten die Lehrkräfte für Sonderpädagogik einen wichtigen
Beitrag zur Veränderung der Lehr- und Lernkultur: Sie beraten die Kollegen der
allgemeinen Schule, die Schüler sowie die Erziehungsberechtigten und sie
beurteilen in einem förderdiagnostischen Bericht den sonderpädagogischen
Förderbedarf. Dieser ist die Grundlage des individuellen Förderplans und kann
den Einsatz eines festen Lehrertandems empfehlen. Bei einem Lehrertandem
unterrichten " er InklusIve unterrIcht d Ist eIn gewInn fur Alle kInder."
Partnerklassen Diese Lernform - bislang als Außenklassen bekannt - ist dadurch
gekennzeichnet, dass eine Klasse der Förderschule eng mit der einer allgemeinen
Schule kooperiert. Das bedeutet auch, dass beide Klassen im gleichen Schulhaus
untergebracht sind und regelmäßig gemeinsamer Unterricht stattfindet. Maßgeblich
ist hierfür der pädagogische Grundsatz: soviel gemeinsamer Unterricht wie
möglich, soviel individuelle Förderung wie nötig - in lernzieldifferenziertem
Unterricht. Positiv daran: Durch die Begegnungen entwickelt sich eine Atmosphäre
der gegenseitigen Anerkennung und FOTO: brainwaves

6
MAGERSUCHt
und BULIMIE Wie können wir unseren Schülern helfen? Die Zahl der jungen Menschen
mit Essstörungen nimmt zu - sie werden immer jünger und auch die Zahl der
betroffenen Jungen wächst. Damit wird auch die Schulgemeinschaft häufiger mit
der Frage konfrontiert, wie sie mit den Betroffenen umgehen soll. Die Schule hat
für diese Jugendlichen in verschiedener Hinsicht große Bedeutung: Sie ist der
Ort, an dem sie sich täglich auf halten - sie macht einen bedeutenden Teil ihres
sozialen Umfeldes aus. Hier können sie sich und ihren Ehrgeiz beweisen. Zugleich
ist die Schule der Ort, der große pädagogische Verantwortung trägt. Für
Lehrkräfte und Schulleitung stellen sich beim Umgang mit den Betroffenen viele
Fragen. Oft kommt es sogar zu Streit um den "richtigen" Umgang. Denn diese
Schüler sind meist keine Problemschüler. Ihre schulischen Leistungen liegen
vorwiegend im oberen Bereich, ihr Verhalten ist normalerweise äußerst angepasst:
Sie sind leistungsbereit, stören nicht und suchen intensiv den Kontakt zum
Lehrer. Sie heben sich so in dessen Augen positiv von ihren Mitschülern ab, ihre
zunehmende Isolation weckt das Bedürfnis, den Schülern durch Zuwendung zu
helfen. Wichtig wäre aber die rasche professionelle Hilfe durch Psychologen und
Ärzte. Sie ist - wie bei jeder Sucht und psychischen Erkrankung - entscheidend
für schnelle und vollständige Heilung. 2. Wird das Problem zugegeben, aber als
nicht dringend angesehen, sollte kein Druck auf die Betroffenen ausgeübt,
sondern behutsam weiter das Gespräch gesucht werden. 3. Wird das Problem
abgestritten, sind die Mittel der Schule begrenzt: Es bleibt, deutlich die
Besorgnis auszusprechen und auch spätere Gesprächsbereitschaft zu zeigen. Ändert
sich die Haltung über längere Zeit nicht, muss bei Minderjährigen Kontakt mit
den Eltern aufgenommen werden. Gespräch mit den Eltern Dem Elterngespräch muss
unbedingt das Gespräch mit dem betroffenen Schüler vorausgegangen sein, um die
Vertrauensbasis zu ihm nicht zu gefährden. Im Gespräch mit den Eltern kann nicht
vorausgesetzt werden, dass sie die Essstörung oder ihre Tragweite wahrnehmen.
Daher muss im Gespräch das beobachtete Verhalten im Vordergrund stehen, etwa die
Isolation des Kindes, die Fehlzeiten, die fehlende Teilnahme am Sport- oder
Schwimmunterricht oder auffälliges Verhalten in Bezug auf Essen. Dazu ist den
Eltern der Besuch einer Beratungsstelle zu empfehlen. Es ist durchaus denkbar,
dass die Eltern die Intervention ablehnen, vielleicht sogar erst nach Beginn
einer stationären Therapie die Gefahr für ihr Kind erkennen. Gerade in diesen
Fällen ist die pädagogische Verantwortung der Schule besonders gefordert. Die
Sorge des Lehrers um sich selbst Für Lehrer besteht im Umgang mit von Essstörung
betroffenen Schülern die große Gefahr der Selbstüberschätzung. Ihre Rolle kann
aber nie die eines Therapeuten sein. Dies muss auch mit den betroffenen Schülern
geklärt werden, die unter Umständen den Lehrer in diese Rolle drängen wollen. In
den Gesprächen mit den Betroffenen muss daher deutlich werden, dass man als
Lehrer professionelle Unterstützung für unabdingbar hält. Um persönlich Grenzen
ziehen zu können, sollte der Umgang mit den Betroffenen von Selbstref lexion
begleitet werden: o Bleiben die Gespräche über längere Zeit ohne sichtbare
Wirkung, wird also z.B. das Aufsuchen professioneller Hilfe unter Vorwänden
immer wieder aufgeschoben, während sich parallel die o.g. Symptome weiter
verschlimmern? o Wird der Fall damit länger als vertretbar allein in der Schule
behandelt und nicht an eine Beratungsstelle und an die Eltern übergeben? o Kommt
es zur Sonderbehandlung des Betroffenen, die die anderen Mitschüler
benachteiligt? Herrscht also z.B. Milde bei der Notengebung und Toleranz von
Fehlzeiten? Wird die Aufmerksamkeit stark absorbiert, wird Kontakt auch
außerhalb der Schule etwa durch E-Mails oder "Stalking" gesucht? Wenn dies der
Fall sein sollte, muss der Umgang mit den Betroffenen verändert werden, denn
dann werden die Erkrankten als Person ganz auf die Essstörung reduziert und
bekommen eine für die Heilung nicht förderliche Form der Aufmerksamkeit.
Handlungsmöglichkeiten der Schule Umgang mit den Betroffenen Entscheidend ist:
Lehrer dürfen nicht wegschauen! Es geht für sie darum, Hilfe und
Gesprächsbereitschaft anzubieten - als Zeichen der Unterstützung mit dem Ziel,
die Betroffenen dazu zu bewegen, für sich selbst Verantwortung zu übernehmen und
professionelle Hilfe zu suchen. Diese Gespräche mit den Betroffenen sollten
offen geführt werden: Ich-Botschaften, wertfreie Beschreibungen und aktives
Zuhören tragen dazu bei. Ein guter Gesprächseinstieg könnte z.B. lauten: "Ich
habe den Eindruck, dass...". Kontraproduktiv ist es, Diagnosen zu stellen: Sie
können leicht geleugnet werden, zudem gehören sie in die Hand von Fachleuten.
Abhängig von der Reaktion der Betroffenen auf das Gespräch eröffnen sich drei
Wege: 1. Wird das Problem zugegeben, geht es um die Unterstützung bei der Suche
nach Hilfe. bleibt: Aus dem Wunsch zu helfen lässt sich der Co-Abhängige dabei
so weit manipulieren, dass er dem Erkrankten seine Aufmerksamkeit über die Maßen
zuwendet und dessen selbstzerstörendes Verhalten zu decken und seine Folgen
auszugleichen versucht. Das "Handbuch der Suchtberatung" von Jörg Fengler stellt
fest: Co-Abhängigkeit ist "Irrtum, Versäumnis und Verstrickung". Oft ist in der
Schule zu beobachten: Betroffenen gelingt es, mehrere Kolleginnen und Kollegen,
das Sekretariat und die Schulleitung mit ihrem Problem zu beschäftigen. Sie alle
stehen dann vor der großen Gefahr, in Co-Abhängigkeit zu geraten. Dies hängt
auch mit der professionellen Lehrerrolle zusammen, die normalerweise ein breites
Maß an pädagogischem Verständnis und Hilfe einfordert. Eine für die Betroffenen
erkennbare Sonderbehandlung ist im Fall von Essstörungen aber grundlegend
falsch. Die Schulleitung hat in der Regel lange Zeit nicht direkt mit den
Betroffenen zu tun - dennoch erfüllt sie dabei wichtige übergeordnete Aufgaben:
Sie muss Co-Abhängigkeitsmuster unterbinden: Aus Fürsorge für den Erkrankten,
aber auch für die Lehrkräfte, um Selbstüberforderung und Kompetenzstreitigkeiten
im Kollegium zu verhindern. Wenn die Betroffenen professionelle Hilfe aufgesucht
haben, sollte die Schulleitung sich zudem um den Kontakt mit den Therapeuten
bemühen. Typische Zeichen für Co-abhängigkeit der Schule o Akzeptanz von hohen
Fehlzeiten und selektivem Unterrichtsbesuch. Die sonst üblichen Maßnahmen wie
z.B. Nach- und Ersatzprüfungen, Befreiungsregularien oder Attestpflicht werden
aber nicht eingefordert. Dabei kann es aber bei Magersüchtigen, wenn die
Krankheit schon weit fortgeschritten ist, vielmehr sogar notwendig sein, die
Schulfähigkeit anzuzweifeln und diese durch ein ärztliches Attest bestätigen zu
lassen; eventuell kann sogar bis zu dessen Vorlage der Schulbesuch nicht weiter
gestattet werden. Zudem ist dies ein Mittel, Hilfe von außen miteinzubeziehen o
Es kommt zur Sonderbehandlung wie Nachhol- und Einzelunterricht o Noten werden
ohne feste Grundlage erteilt, da die Fehlzeiten dies eigentlich nicht erlauben o
Betroffene werden trotz schwacher Leistungen unter Hinweis auf die Belastung
durch die Erkrankung und (attribuierte) Intelligenz versetzt anzeichen von
Essstörungen Sozialverhalten gegenüber Mitschülern und Lehrern o Abkehr von der
Klasse in Unterricht und in den Pausen, zunehmende Isolation o Suche nach Nähe
zum Lehrer: Platz in der ersten Reihe; leise Unterrichtsbeiträge, wie in einem
persönlichen Gespräch. Kontinuierliche Kontaktsuche auch außerhalb des
Unterrichts o Briefe an Lehrer mit Hilferufen o Sehr höfliches Verhalten, aber
auch emotionale Ausbrüche o Taktische und strategische Abwehr gegen die
Vermittlung an eine Beratungsstelle oder einen Arzt FOTOS: brainwaves Emotionale
Reaktionen und körperlicher Zustand o Zunehmende Infektanfälligkeit o Sichtbarer
körperlicher Abbau: Z.B. stumpfe Haare, spröde Haut, eingefallene Wangen im
Mundbereich, unverhältnismäßig groß scheinende Augen. Bei Bulimie Verätzungen im
Mundbereich und an den Händen sowie "Hamsterbacken" durch Schwellung der
Speicheldrüsen o Erschöpfung bis hin zu Schwindel und Kollaps o Hysterische
Ausbrüche o Suizidgedanken o Steigende Fehlzeiten, selektiver Unterrichtsbesuch
bei Lieblingsfächern und -lehrern Essverhalten o Kalorienobsession o Keine
Teilnahme am gemeinsamen Essen bei Schulfesten oder -fahrten o Auffällig hoher
Wasserkonsum Mehr Informationen: www.cinderella-rat-bei-essstoerungen.de
Leistungsbereich o Ausgeprägter Fleiß, Perfektionismus und Ehrgeiz o Mit Verlauf
der Erkrankung (deutlich) nachlassende Leistungen o Vermeiden von Schulsport,
denn Sportlehrer könnten den Gewichtsverlust feststellen; eventuell aber privat
intensives Sportprogramm zur Gewichtskontrolle die Gefahr der Co-abhängigkeit
der Schule "Ein großes Problem ist die Co-Abhängigkeit der Bezugspersonen", wie
Diplom-Psychologin Stefanie Hildebrandt von der Beratungsstelle Cinderella in
München berichtet. Co-Abhängigkeit bezeichnet allgemein Haltungen und
Verhaltensweisen gegenüber einem Suchtkranken, die dazu beitragen, dass dieser
in seiner Sucht verhaftet FOTO: brainwaves Wertschätzung in der Schule. Dies
erkennt auch Prof. Erhard Fischer, der als Experte für Sonderpädagogik an der
Universität Würzburg ein Mitglied des wissenschaftlichen Beirats "Inklusion"
ist. "Gerade für die weiterführenden Schulen wie Gymnasien, Real- und
Berufsschulen ist diese Konzeption eine Chance, Erfahrungen im gemeinsamen
Unterricht zu sammeln und sich der Herausforderung kooperativen Lernens in
gemischten Lerngruppen zu stellen", so Prof. Fischer. Offene Klassen der
Förderschulen Offene Klassen der Förderschulen, in denen auf der Grundlage der
Lehrpläne der allgemeinen Schule unterrichtet wird, können auch Schüler ohne
sonderpädagogischen Förderbedarf aufnehmen. Voraussetzung dafür ist, dass kein
Mehrbedarf hinsichtlich des erforderlichen Personals und der benötigten Räume
entsteht. Im Rahmen der zur Verfügung stehenden Haushaltsmittel können auch
Schüler ohne sonderpädagogischen Förderbedarf an Förderzentren Hören, Sehen,
Sprache oder körperliche und motorische Entwicklung bei der Klassenbildung
berücksichtigt werden. Positiv daran: In diesen Klassen hat das pädagogische
Prinzip der Individualisierung einen besonderen Stellenwert. Und: Inklusion
findet einmal andersherum statt. Inklusion einzelner Schülerinnen und Schüler
Einzelne Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf können
die allgemeine Schule besuchen. Im Idealfall ist dies die Sprengelschule, die
dabei durch den MSD unterstützt wird. Gerade im Bereich der Sinnesbehinderungen
wird dies schon oft praktiziert. Das zeigt, dass Inklusion oft ganz unbemerkt
geschieht und fester Bestandteil unserer Gesellschaft ist. Prof. Lelgemann,
Lehrstuhlinhaber für Körperbehindertenpädagogik an der Universität Würzburg und
ebenfalls Mitglied des wissenschaftlichen Beirats, empfiehlt einen rechtzeitigen
Kontakt von betroffenen Eltern und Sprengelschule: "Damit hat das Kollegium die
Möglichkeit, sich gemeinsam mit den beteiligten Fachkräften auf den Unterricht
einzustel- INFO artikel 24 der UN-konvention für die Rechte von menschen mit
behinderungen vom 13. dezember 2006* bildung (1) Die Vertragsstaaten anerkennen
das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung. Um dieses Recht ohne
Diskriminierung und auf der Grundlage der Chancengleichheit zu verwirklichen,
gewährleisten die Vertragsstaaten ein integratives bzw. inklusives
Bildungssystem auf allen Ebenen und lebenslanges Lernen mit dem Ziel, a) die
menschlichen Möglichkeiten sowie das Bewusstsein der Würde und das
Selbstwertgefühl des Menschen voll zur Entfaltung zu bringen und die Achtung vor
den Menschenrechten, den Grundfreiheiten und der menschlichen Vielfalt zu
stärken; b) Menschen mit Behinderungen ihre Persönlichkeit, ihre Begabungen und
ihre Kreativität sowie ihre geistigen und körperlichen Fähigkeiten voll zur
Entfaltung bringen zu lassen; c) Menschen mit Behinderungen zur wirklichen
Teilhabe an einer freien Gesellschaft zu befähigen. (2) Bei der Verwirklichung
dieses Rechts stellen die Vertragsstaaten sicher, dass a) Menschen mit
Behinderungen nicht aufgrund von Behinderung vom allgemeinen Bildungssystem
ausgeschlossen werden und dass Kinder mit Behinderungen nicht aufgrund von
Behinderung vom unentgeltlichen und obligatorischen Grundschulunterricht oder
vom Besuch weiterführender Schulen ausgeschlossen werden; b) Menschen mit
Behinderungen gleichberechtigt mit anderen in der Gemeinschaft, in der sie
leben, Zugang zu einem integrativen, hochwertigen und unentgeltlichen Unterricht
an Grundschulen und weiterführenden Schulen haben; c) angemessene Vorkehrungen
für die Bedürfnisse des Einzelnen getroffen werden; d) Menschen mit
Behinderungen innerhalb des allgemeinen Bildungssystems die notwendige
Unterstützung geleistet wird, um ihre erfolgreiche Bildung zu erleichtern; e) in
Übereinstimmung mit dem Ziel der vollständigen Integration wirksame individuell
angepasste Unterstützungsmaßnahmen in einem Umfeld, das die bestmögliche
schulische und soziale Entwicklung gestattet, angeboten werden. (3) Die
Vertragsstaaten ermöglichen Menschen mit Behinderungen, lebenspraktische
Fertigkeiten und soziale Kompetenzen zu erwerben, um ihre volle und
gleichberechtigte Teilhabe an der Bildung und als Mitglieder der Gemeinschaft zu
erleichtern. FOTOS: brainwaves * Text-auszug

7
ZIRKUSSCHULE
ODER BERGGIPFEL? Carmen Wakolbinger und Barbara Hirschbichler haben ihre
Interessen mit ihrer Lehrtätigkeit kombiniert. Damit schaffen sie Motivation -
für sich und für ihre Schüler. Die beiden Lehrerinnen erzählen aus ihrem
untypischen Leben. Es kommt vor, dass der Schriftzug "Circusschule" auf dem
Wagon neugierige Besucher anlockt. Wer jedoch seinen Kopf durch das Fenster
steckt, landet in Carmen Wakolbingers Wohnung - nur ein Teil des Wagens ist
Klassenzimmer, der andere der Privatbereich von Carmen Wakolbinger. Sie ist die
Lehrerin der Circus-Krone-Schule und zugleich Schulleiterin und Hausmeisterin in
einer Person. Wenn der Zirkus in einer neuen Stadt ankommt, ist ihre Aufgabe,
den Schulwagon für den Unterricht herzurichten. Sie schließt dann den Wagen auch
an Wasser und Strom an, damit die Schule am nächsten Morgen pünktlich beginnen
kann. Gerade einmal fünf Kinder besuchen die Schule. Die Schülerinnen und
Schüler sind im Alter von 5 bis 14 Jahren und jedes Kind kommt aus einem anderen
Land. Frau Wakolbinger, wie kam es dazu, dass Sie im Zirkus angeheuert haben?
Ich bin schon einmal eine Saison mit einem Zirkus in England umhergereist und
habe dort die Grundausbildung für mein Studium der Theater- und Zirkuspädagogik
gemacht. Ich war allerdings nicht Lehrerin, sondern habe überall mitgearbeitet,
im Zeltauf bau, an der Kasse, bei den Abrechnungen - und in der Show. Mein
Programmpunkt war der Schlappdraht - das ist wie Seiltanz, nur auf einem nicht
fest gespannten Draht. Zirkuslehrerin zu sein, war das ein langgehegter Wunsch
von Ihnen? Nein - die Entscheidung kam ganz spontan. Ich habe den Schritt bisher
nicht bereut: Es ist wirklich spannend, mit den Kindern in ihren
unterschiedlichen Altersstufen zu arbeiten und gleichzeitig mit ihnen hier zu
wohnen. Ich habe einen viel intensiveren Kontakt als in einer regulären Schule.
Hier laufen wir uns ständig über den Weg: In der Manege, in der Küche - manchmal
jonglieren wir auch nachmittags ein bisschen miteinander. Gibt es auch eine
Kehrseite der Medaille? Sicher ist nicht immer alles leicht: Man ist von daheim
weg - und hat auch nicht wirklich Ferien. Abgesehen von den freien Sonntagen
unterrichte ich durchgehend während der ganzen Saison. Wir haben zwar jede Woche
einen Reisetag, aber es ist eben ein Reisetag. Da kommt die Regeneration immer
wieder zu kurz. Mir fehlt auch manchmal das Lehrerzimmer. Ich halte konsequent
Kontakt mit meinen Vorgängern und treffe mich mit den Bereichslehrern der
einzelnen Städte. Der beratende Austausch würde sonst fehlen. Unterscheiden sich
Zirkuskinder im Unterricht denn von anderen Kindern? Nicht wirklich. Jeder
glaubt, die Kinder wären speziell, aber nein: Sie sind ganz normal. Es ist wie
in jeder Schulklasse: Einer, der kommt gerne ein bisschen zu spät, einer ist
sehr motiviert. Das einzige Besondere ist die absolute Heterogenität im
Unterricht. Für die Kinder ist das sehr motivierend. Welche Ziele haben ihre
Schüler sich für die Zukunft gesetzt? Das ist ganz unterschiedlich. Eines der
Kinder ist bereits Artist und tritt im Programm mit auf. Es wird sicherlich eine
Artistenkarriere anstreben. Wir haben aber auch viele Kinder, deren Eltern
Arbeiter, Köche usw. sind. Diese Eltern streben für die Kinder meist einen Weg
außerhalb an. Zirkusleben ist nicht zwangsläufig ein Traum für jedermann, vor
allem, wenn er die Realität des harten Zirkuslebens kennt. Die Zirkusszene ist
nicht groß und schrumpft immer mehr. Die Leute hier wissen sehr wohl: Für eine
gute Zukunft ihrer Kinder braucht es eine gute Schulbildung. Wie findet diese
Schulbildung an ihrer Zirkusschule konkret statt? Meine fünf Schüler kommen um
8:30 Uhr. Jeder bekommt dann kurz erklärt, was ich für ihn vorbereitet habe und
was er zu tun hat. Danach ist selbstständiges Lernen angesagt. Nach der
viertelstündigen Pause haben wir noch einmal eine Lernphase - und am Ende machen
wir alle etwas gemeinsam: Wir spielen, zeichnen oder basteln etwas. In den
Ferien haben die Schüler zwar weniger Stunden, diese dafür in zwei Altersgruppen
getrennt und damit intensiver. Extrembergsteigerin Barbara Hirschbichler aus
Schönau am Königssee zählt seit vielen Jahren im Frauen-Alpinismus weltweit zur
Spitze. Sie war die erste Deutsche, die den X. Schwierigkeitsgrad kletterte. Sie
stand auf den Gipfeln des Cho Oyu (8.201m) und Gasherbrum II (8.035m). Vor elf
Jahren hat die 52-jährige Pädagogin die Himalaya-Karakorum-Hilfe gegründet. Am
Karlsgymnasium in Bad Reichenhall hat sie selbst ihr Abitur abgelegt. Jetzt
unterrichtet sie dort Englisch und Geografie, von der 5. bis zur 12.
Jahrgangsstufe. Frau Hirschbichler, wissen Ihre Schüler, dass Sie Bergsteigerin
sind, sprechen sie darüber? Meine Schüler wissen viel über meinen Verein und
meine Entwicklungshilfe-Tätigkeit im Rahmen der HimalayaKarakorum-Hilfe. Über
meinen Sport und meine Freizeit rede ich relativ selten. Sie wissen natürlich,
dass ich Bergsteigerin bin, aber was ich genau mache, das wissen die Wenigsten.
In der Woche, in der Sie geboren wurden, verunglückte ihr Vater am Batura 1,
einem 7.880 Meter hohen Berg im Karakorum. Als sie 33 Jahre alt waren, starb ihr
Lebenspartner bei einer Watzmann-Winterdurchquerung. Drei Jahre darauf stürzte
ihr Bruder in den Bergen ab und ist seitdem auf den Rollstuhl angewiesen. Haben
Sie jemals daran gedacht, mit dem Bergsteigen aufzuhören? Seit ich gehen kann,
bin ich in den Bergen unterwegs. Meine Mutter war eine begeisterte
Bergsteigerin, mein Vater, den ich übrigens gar nicht kennengelernt habe, war
ein außerordentlich guter Alpinist. Ich würde diese Erfahrungen nicht als
Rückschläge bezeichnen. Todesfälle muss doch jeder irgendwann durchmachen. Es
war natürlich schon sehr hart, als mein Lebenspartner und kurz darauf meine
Mutter starben. Ich brauchte einige Zeit, um das zu überwinden, aber
wahrscheinlich wird man ein bisschen stärker, wenn man so etwas durchgemacht
hat. Vielleicht verschiebt sich auch die Relevanz der Dinge. Diese Frage - wie
kann man da noch auf den Berg gehen - hat sich mir überhaupt nicht gestellt. Die
Berge haben mir in dieser schwierigen Zeit geholfen - einfach durch das Erlebnis
und die Freundschaften, die ich am Berg geschlossen habe. Es würde nicht das
geringste ändern, wenn ich nicht mehr auf den Berg gehen würde, außer dass ich
wahrscheinlich depressiv würde. Berge sind ein wichtiger Teil meines Lebens. Ich
bin nicht nur Felskletterin, sondern Allround-Bergsteigerin. Das heißt, ich
mache auch Eistouren und war eine Zeitlang beim Höhenbergsteigen, außerdem mache
ich Ausdauersport wie Berglauf, Skitouren und Rennradfahren, wobei vor allem
Letzteres zunehmend meine Leidenschaft ist. Ich habe jedenfalls alle diese
Spielarten des Alpinismus immer parallel betrieben. Was war dabei Ihr größter
Erfolg? Der höchste Berg oder ganz etwas anderes? Erfolge am Berg, die sind mir
wirklich nicht besonders wichtig. Das ist alles so relativ. Der größte Erfolg
für mich ist, dass ich über 30 Jahre Extrem-Bergsteigen unbeschadet überstanden
habe. Und zwar physisch und psychisch unbeschadet, was nicht ganz
selbstverständlich ist. Was ich auch als großen Erfolg betrachte: Ich habe immer
neben meiner doch sehr intensiven sportlichen Tätigkeit einen Vollzeitjob
gehabt. Ich habe meine Ausbildung durchgezogen und an der Schule gearbeitet. 12
04 Lehrerin und Extrembergsteigerin - barbara Hirschbichler am berg. Sie
unterrichtet am karlsgymnasium in bad Reichenhall Englisch und Geografie. FOTOS:
Kultusministerium/brainwaves Neben dem philosophischen Aspekt gibt es ganz
praktische Fähigkeiten, die ein bergsteigender Lehrer vermitteln kann. Viele
Schulen in Bayern kooperieren bereits mit dem Alpenverein. Der Alpenverein nutzt
an unserer Schule die Kletterhalle. Die Klettergruppe des Karlsgymnasiums wird
von einem jungen Kollegen geleitet. Ich finde prinzipiell jede Art von Sport für
Jugendliche sinnvoll und wichtig. Man lernt Selbstdisziplin und Motivation,
Kraft und Ausdauer werden trainiert. Das Selbstvertrauen wächst. Das alles sind
positive Effekte von Klettern als Schulsport. Klettern ist auch keinesfalls ein
gefährlicher Sport. Immer noch glauben die meisten, Freiklettern sei gleich solo
klettern, irgendwie lässt sich dieser Irrtum nicht aus der Welt räumen. Solo
klettern heißt ohne Seilsicherung klettern, das machen nur ganz wenige Leute.
Frei klettern heißt, dass man zur Fortbewegung nur den Fels, nicht aber Haken
und Karabiner verwendet, dabei aber natürlich gesichert Carmen wakolbinger
(links) mit kultusminister dr. Ludwig Spaenle in ihrer Schule. Sie hat in
Österreich Lehramt für Hauptschulen studiert und unterrichtet in ihrer
Zirkusschule nach dem bayerischen Lehrplan. FOTOS: Kultusministerium/brainwaves
Können Sie die Erfahrung als Bergsteigerin an ihre Schüler weitergeben? Ich
glaube ja, einfach durch meine Vorbildwirkung. Die Schüler sehen, es gibt vieles
im Leben, was einen Menschen erfüllen kann. Die Arbeit ist nicht alles, aber
Sport eben auch nicht. Idealerweise findet man ein Gleichgewicht zwischen
beiden. Ich hoffe, dass ich dies vermitteln kann, wie auch die Tatsache, dass
materielle Werte, die bei uns für so wichtig gehalten werden, für die
Zufriedenheit im Leben nicht ausschlaggebend sind. len und die Erfahrungen
bereits bestehender Integrationsoder Förderschulen einzubeziehen." Positiv
daran: Das Modell der Einzelinklusion bedeutet für diese Schulfamilie, sich dem
Thema "Inklusion" zu öffnen. Dadurch ergeben sich in einer Atmosphäre der
Vielfalt ganz neue Möglichkeiten - auch für das soziale Lernen.
Förderschwerpunkte 1,4% Sehen "dIe kInder erleben eInfAch: Jeder dArf so seIn,
wIe er Ist." Erfahrungsschatz der Förderschulen Die aktuell 404 Förderschulen in
Bayern mit insgesamt sieben Förderschwerpunkten (s. Kasten) gehören in ihrer
gegenwärtigen Form aber auch künftig zum Gesamtkonzept für die Ausbildung junger
Menschen mit Behinderung. Kultusminister Ludwig Spaenle ist der
"Erfahrungsschatz an den Förderschulen besonders wertvoll". Und Prof. Kahlert
erklärt: "Wir müssen auf einen längeren Zeitraum hin dafür sorgen, dass für die
Zukunft des Kindes die Voraussetzungen für eine soziale und gerechte Teilhabe am
Leben geschaffen werden." Und deshalb sind es auch die Eltern, die im Grundsatz
entscheiden, auf welche Schule ihr Kind geht: Regelschule oder Förderschule.
Diese Wahlfreiheit war eines der großen Ziele der Arbeit des Landtags an der
Gesetzesänderung. Die Eltern werden in ihrer Entscheidung jedoch ausführlich,
insbesondere von den Lehrkräften für Sonderpädagogik, über alle Formen des
gemeinsamen Lernens aufgeklärt und beraten: Im Mittelpunkt steht dabei das Wohl
des Kindes. Die vielfältigen Möglichkeiten inklusive Schule zu gestalten, die
das Gesetz den Schulen eröffnet, sind für Kultusminister Spaenle entscheidend:
"Der Weg, den Bayern einschlägt, wird den jungen Menschen mit Behinderung am
besten gerecht. Denn er ermöglicht einen passgenauen Umgang mit den sehr
unterschiedlichen Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen." Inklusion bietet
viele Chancen Die schrittweise Gestaltung inklusiver Schule eröffnet vielfältige
Chancen. Darauf weist Prof. Ulrich Heimlich vom Lehrstuhl für
Lernbehindertenpädagogik an der LMU hin: "Wenn Schüler in der Schule schon
lernen, mit Unterschieden umzugehen, dann kann das für unsere Gesellschaft nur
bereichernd sein." Es ist empirisch stichhaltig erwiesen, dass die Schüler ohne
sonderpädagogischen Förderbedarf in einer inklusiven Schule nicht weniger
lernen: "Sie zeigen in der Regel vergleichbare, sogar bessere Leistungen. Und es
kommt noch etwas hinzu: Sie lernen zusätzlich etwas in Bezug auf soziale und
emotionale Kompetenz, möglicherweise sogar etwas in Bezug auf ganz
anspruchsvolle Bildungsziele wie z.B. den Umgang mit Toleranz", betont Heimlich.
Inklusion in der Schule ebnet damit Wege hin zur Verwirklichung einer
Gesellschaft, in der es allen Kindern und Jugendlichen möglich ist, über die
schulische Bildung hinaus gesellschaftliche und soziale Teilhabe zu erlangen.
Herausforderung für die Schulentwicklung Bayerns Weg in inklusive
Schullandschaften ist eng verzahnt mit einer qualitätvollen Schulentwicklung.
Schüler mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen müssen in der Organisation und
Gestaltung von Lernprozessen individuell unterstützt werden. Damit entspricht
die inklusive Schule dem Leitprinzip des bayerischen Bildungswesens: Die be-
3,7% Hören 12,8% Körperliche u. motorische Entwicklung 5,1% Keinem
Förderschwerpunkt zugeordnet 7,6% Emotionale u. soziale Entwicklung Schüler
insgesamt* 84.184 Geistige Entwicklung 13,5% 49,1% Lernen 6,8% Sprache Der
Schwerpunkt Lernen ist die häufigste Form des sonderpädagogischen Förderbedarfs.
gabungsgerechte, individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler steht im
Zentrum. Es ist daher ein besonderes Bestreben der Lehrkräfte, hier mit
individuellen, differenzierten Lernangeboten anzusetzen. Dieser Weg wird
konsequent weitergegangen, indem Kinder mit und ohne sonderpädagogischen
Förderbedarf gemeinsame Klassen bilden, in denen sie, jeder nach seinen
Bedürfnissen, Förderung erfahren. Inklusion und Individualisierung bilden
deshalb im Schuljahr 2011/12 auch Schwerpunktthemen der ALP Dillingen. Der Weg
zur inklusiven Schule eröffnet für jede einzelne Bildungseinrichtung neue
Möglichkeiten der Veränderung, Weiterentwicklung und Modernisierung.
Bildungsexperte Heimlich geht sogar noch weiter: "Wenn Sie die Qualität ihres
Unterrichts und ihrer Schule weiterentwickeln wollen, dann sollten Sie unbedingt
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf aufnehmen. Herausforderungen sind
oft nötig, um Veränderungsprozesse in Gang zu setzen." Und welchen Rat hat
Grundschullehrerin Regina Rehklau für Lehrkräfte, die Inklusion umsetzen wollen?
"Man muss einfach anfangen." Mehr Informationen: www.km.bayern.de/inklusion * Es
gibt 84.184 Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischer Förderung in
bayern. Insgesamt hat der Freistaat rund 1,75 mio. Schüler. die Zahlen beziehen
sich auf die bestimmenden Förderschwerpunkte an den Schulen zur
sonderpädagogischen Förderung. Einbezogen wurden zudem die
mSd-Förderschwerpunkte an den anderen Schularten.

8
Die
Qualität an Bayerns Schulen sichern Interview mit Eva-Maria Lankes, Leiterin der
Qualitätsagentur am ISB ist. Die meisten unserer Jugendlichen klettern
mittlerwei le in Kletterhallen. Und da wird die Sicherungstechnik von Anfang an
vermittelt - gerade bei den Kooperationen der Schulen mit dem Alpenverein. Sie
haben vor elf Jahren selbst einen Verein gegründet, die
Himalaya-Karakorum-Hilfe. Warum hat Sie die Armut nicht kalt gelassen wie manch
anderen Bergsteiger? Schon das erste Mal im Himalaya, das war 1998, war ich sehr
beeindruckt von diesen Bergbewohnern. Sie haben mich demütig gemacht durch ihre
Zufriedenheit und ihre Anspruchslosigkeit. Sie sind zufrieden - und unermesslich
arm. Das ist für uns unvorstellbar. Ich war einmal ohne Bezüge vom Dienst
freigestellt und habe eine lange Zeit im Himalaya und Karakorum verbracht und
die Lebensbedingungen dort tatsächlich erlebt. Zum Teil ist es fast schon
menschenunwürdig, diese hygienischen Bedingungen, diese Kälte und Nässe,
keinerlei medizinische Versorgung. Wirklich so hart, dass ich es irgendwann fast
nicht mehr aushalten konnte, und ich bin hart im Nehmen. Sie haben in Baltistan
schon viele Projekte realisiert, am Anfang viele Wasserleitungen gebaut. Jetzt
haben Sie ein Schulheim für Buben errichtet und sind gerade dabei, eines für
Mädchen fertig zu stellen. In Nordost-Pakistan, in Baltistan, dürfen Buben und
Mädchen aus kulturellen Gründen nicht in einem Haus zusammen leben. Die Mädchen
haben keine Chance auf eine Ausbildung. Es gibt zwar inzwischen in den meisten
Bergdörfern kleine Schulen, aber die Ausbildung dort ist entsetzlich schlecht.
Die Lehrer, die in diese Dörfer geschickt werden, können fast nicht mehr als die
Kinder. Wenn ein Kind eine bessere Ausbildung will, muss es in die größere Stadt
Skardu. Der Schulweg ist zu weit, eine ganze Tagesreise. Die einzige Möglichkeit
besteht in einem Wohnheim, in dem die Kinder wohnen können und verpf legt
werden. Dann können sie in Skardu zur Schule gehen. Sie arbeiten mit den
Huber-Brüdern Alexander und thomas zusammen, die in der Kletterszene als
Huber-Buam sehr bekannt sind. Die Huber-Buam, Thomas und Alexander, unterstützen
mich beide seit langem. Alexander ist sogar der zweite Vorsitzende meines
Vereins. Mit den beiden Brüdern verbindet mich eine langjährige Freundschaft.
Wir sind schon zusammen geklettert, als sie noch in der Schule waren und ich
gerade zu studieren begann - also vor über 30 Jahren. Sie sammeln bei ihren
Vorträgen Spenden oder halten Benefizvorträge. Gehören zu den
Gründungsmitgliedern Ihres Vereins viele Lehrerkollegen? Ja, das waren alles
meine Kollegen. Zum Teil sind sie gar nicht mehr an der Schule. Aber viele
meiner jetzigen Kollegen unterstützen mich durch Schulpatenschaften oder durch
Mitgliedschaften. Die Karakorum-Hilfe hat sich inzwischen etabliert. Über 40
Kinder an unserer Schule helfen regelmäßig mit, sammeln Spenden und planen
Aktionen im Rahmen unseres Arbeitskreises Karakorum-Hilfe. Die organisieren etwa
eine Sommertombola oder verkaufen Faschingskrapfen. Das ist eine wunderbare
Sache, wie diese Kinder eine Freude daran haben, anderen zu helfen. Wenn Sie
sich jetzt etwas wünschen könnten - möchten Sie noch einen höheren Berg
besteigen, welches Ziel haben Sie noch nicht erreicht? Den einen hohen Berg als
Traumziel gibt es für mich nicht. Ich möchte unbekannte Täler im Karakorum
erforschen, auf unbenannte und unbestiegene Berge steigen, und zwar allein oder
mit meinem Mann. Vor allem möchte ich dort bergsteigen, wo sonst niemand ist.
Ansonsten wäre mein größter Wunsch, dass mein Bruder wieder gehen kann. Einen
größeren Wunsch habe ich nicht. Prof. dr. Eva-maria Lankes leitet seit Juni 2010
die Qualitätsagentur am ISb und hat einen Lehrstuhl für Schulpädagogik an der
TUm School of Education. "Ich war zu Beginn meiner Berufstätigkeit eine
begeisterte Grundschullehrerin und ich wurde später eine leidenschaftliche
Wissenschaftlerin" Frau Prof. Lankes, was genau ist eigentlich die Aufgabe der
Qualitätsagentur am ISB? Die Qualitätsagentur hat drei zentrale
Aufgabenbereiche: die Bildungsberichterstattung, die Vergleichsarbeiten, also
die Orientierungsarbeiten in der 2. Klasse, VERA 3 und Vera 8, sowie die interne
und externe Evaluation. Die Qualitätsagentur sammelt Daten und wertet sie aus.
Sie gibt damit Rückmeldung über die Qualität der bayerischen Schulen. Was hat
Sie dazu bewegt, die Leitung der Qualitätsagentur zu übernehmen? Die Arbeit in
der Qualitätsagentur gibt mir die Chance, Wissenschaft und Forschung in den
Dienst des Handlungsfeldes Schule zu stellen. Das ist eine spannende Aufgabe.
Ich war zu Beginn meiner Berufstätigkeit eine begeisterte Grundschullehrerin und
ich wurde später eine leidenschaftliche Wissenschaftlerin. In der
Qualitätsagentur erarbeiten wir mit wissenschaftlichen Methoden Materialien und
Verfahren, die den Schulen bei ihrer Arbeit vor Ort nutzen sollen. Stört es
Lehrkräfte und Schulleitungen nicht, wenn eine Qualitätsagentur mitredet, wie
sie ihren Unterricht gestalten sollen? Die Qualitätsagentur schreibt nicht vor,
wie Lehrkräfte ihren Unterricht gestalten sollen, sondern gibt lediglich
Rückmeldung über Prozesse und Ergebnisse von Schule und Unterricht. Wir erleben
vor Ort bei der Externen Evaluation, dass die Schulen diese Rückmeldungen
begrüßen. Wie unterstützt die Qualitätsagentur die Lehrkräfte ganz konkret? Auf
den Internetseiten der Qualitätsagentur finden Lehrkräfte eine Vielzahl an
Informationen zu den Themen Bildungsberichterstattung, Vergleichsarbeiten sowie
interne und externe Evaluation. Mit der Teilnahme an Vergleichsarbeiten erhalten
Lehrkräfte beispielsweise die Möglichkeit, die Leistungen der eigenen Klasse
objektiv mit den Leistungen aller bayerischen Schülerinnen und Schüler einer
bestimmten Schulart zu vergleichen. Welche Qualifikationen müssen Evaluatoren
Ihrer Meinung nach mitbringen? Schließlich urteilen sie über Kollegen, die
teilweise über eine jahrzehntelange Unterrichtserfahrung verfügen. Evaluatoren
urteilen nicht über Kollegen, sondern evaluieren die Einzelschule in ihrer
Gesamtheit. Die Anforderungen an die Kompetenz der Evaluatorinnen und
Evaluatoren sind hoch. Sie brauchen einen durch eigene Unterrichtserfahrung
geschärften Blick, fundiertes Wissen über Merkmale einer guten Schule und eines
guten Unterrichts und die Fähigkeit, vollkommen neutral und unvoreingenommen zu
beobachten. Sie werden daher sorgfältig ausgewählt und von der Qualitätsagentur
in einer gründlichen Schulung auf ihre Aufgabe vorbereitet. Wie stellen Sie
anhand empirischer Daten fest, was Schüler können und was nicht? Die empirischen
Daten beruhen auf sorgfältig vorbereiteten Tests. Man investiert eine Menge, um
sicherzustellen, dass die Tests eine bestimmte Fähigkeit präzise und objektiv
erfassen. Vergleichsarbeiten enthalten außerdem immer auch offene Aufgaben, die
von den Schülern individuell beantwortet werden. Ein entscheidender Unterschied
zu Schulaufgaben ist jedoch, dass Vergleichsarbeiten nicht benotet werden. Ganz
provokativ gefragt: Lohnt sich der Aufwand einer Qualitätsagentur? Die
deutlichen Fortschritte, die Deutschland in den letzten zehn Jahren bei
internationalen Leistungsvergleichsstudien erzielt hat, beruhen zu einem
erheblichen Teil auf Maßnahmen zur Qualitätssicherung, wie wir sie umsetzen.
Diese Maßnahmen haben z. B. dazu beigetragen, dass der Anteil an
leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern entscheidend reduziert werden
konnte. Müssen wir unser bayerisches Schulwesen verändern oder nicht vielmehr
auf Kontinuität setzen? Schließlich bewährt es sich schon lange -
Bildungsvergleichsstudien zeigen dies immer wieder. Kontinuität und Veränderung
sind für mich kein Widerspruch. Auch wenn, im Vergleich zu anderen Ländern, das
bayerische System an vielen Stellen gute Erfolge vorweisen kann, so muss es sich
weiterentwickeln. Stillstand bedeutet Abstieg, kontinuierliche und systematische
Weiterentwicklung sichert Qualität. Sie sind jetzt seit einem Jahr Leiterin der
Qualitätsagentur. Was ist in Ihren Augen die größte Herausforderung? Ich sehe es
als meine größte Herausforderung, in Bayern ein vorbildliches - das beste -
Qualitätssicherungssystem einzurichten. FOTO: Kultusministerium FOTOS:
Kultusministerium/brainwaves klettern als Schulsport: kultusstaatssekretär
Thomas kreuzer informierte sich im kletterzentrum Coburg des alpenvereins. In
Zusammenarbeit mit dem deutschen alpenverein wurden hier 13 Lehrkräfte als
Fachübungsleiter Sportklettern ausgebildet. 14 Schulen aus dem Raum Coburg -
vertreten sind alle Schularten - bieten nun jede woche anderthalb Stunden
klettern im Unterricht an. Mehr Informationen: www.isb.bayern.de Prof. dr.
Ulrich Heimlich, Experte für Lernbehindertenpädagogik, und Prof. dr. Joachim
kahlert, Fachmann für Grundschulpädagogik, trafen sich im münchner
kultusministerium. beide sind mitglieder des wissenschaftlichen beirats
"Inklusion". dieser erarbeitete für die interfraktionelle arbeitsgruppe des
bayerischen Landtags Empfehlungen und Richtlinien für das bayerische
Inklusionskonzept. "Die Kinder mit ihren unterschiedlichen Bedürfnissen sind der
Reichtum der Schule" Bildungsexperte Ulrich Heimlich diskutiert mit seinem
Kollegen Joachim Kahlert über die Herausforderungen und Chancen von Inklusion
Herr Prof. Kahlert, Herr Prof. Heimlich, welche Herausforderungen kommen durch
die Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention auf die Schulen zu?
eingestellt. Alle Schularten in Bayern sind darauf angewiesen,
sonderpädagogische Fachkompetenz einzubeziehen. Ich meine damit explizit auch
die Realschulen und die Gymnasien. Was bedeutet das für die Praxis? Kahlert: Wir
haben an den Schulen seit vielen Jahren erhebliche Erfahrung im Umgang mit
Heterogenität und sind bereits auf eine sehr differenzierte Schülerschaft
eingestellt. Durch den Auftrag, Kinder mit besonderem Förderbedarf in die
Regelschule aufzunehmen und dort Unterrichtsangebote zu machen, die für alle
Kinder förderlich sind und möglichst in einem gemeinsamen Erfahrungsraum
stattfinden, wird der Anspruch an die Lehrkräfte nun noch einmal sehr viel
größer. Das betrifft z.B. Differenzierung im Unterricht oder Eingehen auf ganz
konkrete Konstellationen der Lernsituation. Wenn wir ernst nehmen, dass jedes
Kind anders ist, dann gilt dies erst recht für Lerngruppen. Heimlich: Diese
heterogene Situation können wir nur bewältigen im Zusammenspiel der
verschiedenen pädagogischen Fachkompetenzen. Die größte Herausforderung der
nächsten Zeit wird sein, gemeinsam die Qualität der sonderpädagogischen
Förderung, die wir in den Förderschulen erreicht haben, in die allgemeine Schule
mitzunehmen. Wir sind gerade jetzt auf eine hohe sonderpädagogische
Fachkompetenz angewiesen - diese ist absolut unverzichtbar. Als Sonderpädagogen
haben wir uns konsequent auf das einzelne Kind mit seinen Bedürfnissen und
Fähigkeiten Heimlich: Um dies zu leisten, benötigen wir bei den
Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen die Bereitschaft, ihre Kompetenz in die
allgemeine Schule hineinzubringen. In allen Schulen ist der Blick auf das
einzelne Kind wichtig. Sonderpädagogen können in dieser Hinsicht gewissermaßen
als Botschafter der Individualisierung agieren. Es gibt zahlreiche Lehrkräfte,
die im Mobilen Sonderpädagogischen Dienst erfahren sind, die seit Jahren
außerhalb der Förderschule eingesetzt sind und dabei ihre fachlichen Kompetenzen
noch weiterentwickelt haben. Wird Inklusion also eine völlig neue Haltung der
Lehrkräfte fordern? Kahlert: Ich möchte zunächst einmal die Lehrerschaft
verteidigen und für Verständnis plädieren. Wenn es noch eine gewisse
Zurückhaltung gibt, dann hat das in erster Linie mit dem großen pädagogischen
Verantwortungsbewusstsein unserer Lehrkräfte zu tun. Diese nehmen ihren Auftrag
für ihre Schüler sehr ernst. Wenn jetzt eine zusätzliche Herausforderung auf sie
zukommt, dann ist es durchaus nachvollzieh- FOTO:
Kultusministerium

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bezeichnet man Grundschullehrkräfte, die
mit einem Teil ihres Stundenkontingents an ein Gymnasium oder eine Realschule
abgeordnet sind. Insbesondere in der Jahrgangsstufe 5 unterrichten sie einzelne
Fächer oder sie halten Förderunterricht und Intensivierungsstunden, um
Schülerinnen und Schülern den Übergang auf das Gymnasium oder die Realschule zu
erleichtern. Die Lotsen sollen auch den Erfahrungsaustausch zwischen den
Lehrkräften von Grundschule und Gymnasium oder Realschule verbessern. Jede
Lotsin oder jeder Lotse bietet jede Woche eine Sprechstunde für Schüler, Eltern
oder Lehrer an. Die Lotsen können auch bei den Übertrittsveranstaltungen in
Jahrgangsstufe 3 mitwirken. Mittelschule mit Realschule Bereits seit Anfang 2009
eröffnen Kooperationsmodelle zwischen Mittelschulen und Realschulen neue
Chancen. Das Kooperationskonzept des Kultusministeriums soll helfen, die
Durchlässigkeit zwischen den Schularten zu erhöhen. Alle Angebote werden von
beiden Partnerschulen gemeinsam und eigenverantwortlich gestaltet. Das Modell
lässt den Schulen dabei viele Gestaltungsspielräume, je nach konkreter Situation
vor Ort. Dazu können gemeinsame Förderangebote und Übungen in den Kernfächern
Deutsch, Mathematik und Englisch dienen. Realschüler, die als Externe den
qualifizierenden Hauptschulabschluss ablegen wollen, werden durch die Lehrkräfte
der Mittelschule systematisch darauf vorbereitet. Hochwertige Schulangebote
sollen wohnortnah ausgebaut werden - der mittlere Schulabschluss soll für mehr
Schüler erreichbar sein. Die FOS 13 bietet dann eine gut genutzte
AnschlussMöglichkeit, sogar die Hochschulreife zu erlangen. Die Mittelschulen
und die Realschulen bleiben auch bei Kooperationen eigenständige Schularten. Die
Partnerschulen haben ein breites Spektrum von Angeboten organisiert, besonders
im Bereich der offenen Ganztagsschule sowie in gemeinsamen Arbeitsgemeinschaften
zu Theater, Sport und Musik. Bei den 20 Kooperationen dieser Art in Bayern
variieren Art und Anzahl der gemeinsamen Angebote. Sowohl die Breite, als auch
die Tiefe der Zusammenarbeit zwischen Mittelschule und Realschule unterscheidet
sich. Dadurch können Erfahrungen über die Auswirkungen auf die Schulen und die
Schüler gesammelt werden. Mittelschule mit Wirtschaftsschule Das
Kultusministerium erprobt seit dem Schuljahr 2010/11 die Kooperation der
Mittelschule mit der dreijährigen Form der Wirtschaftsschule. Beide Schularten
bleiben bei den insgesamt zwölf Kooperationen in Bayern eigenständig. Die
Kooperation Mittelschule-Wirtschaftsschule soll die Durchlässigkeit zwischen
beiden Schularten stärken und die Zahl der mittleren Schulabschlüsse erhöhen.
Vorrangiges Ziel ist, die individuellen Chancen der Jugendlichen auf dem
Ausbildungsstellenmarkt zu verbessern. Dies kann durch die berufliche Kompetenz
der Lehrkräfte an Wirtschaftsschulen besonders effizient gelingen. Besonders
Mittelschüler, die im Mittlere-Reife-Zug unterrichtet werden und einen
Ausbildungsberuf im Bereich Wirtschaft und Verwaltung anstreben, können durch
die Kooperation gezielt, begabungsgerecht und profilorientiert gefördert werden.
Der Schulversuch bietet Schülern im Gebäude der Mittelschule ab Jahrgangsstufe 8
ein dreijähriges geschlossenes Angebot. Er vermittelt einen mittleren
Schulabschluss (Wirtschaftsschulabschluss). Ferner können interessierte
Mittelschüler an profilbildenden Unterrichtsangeboten der Wirtschaftsschule
teilnehmen und ein Zertifikat erwerben. Der allgemein bildende Unterricht an der
Wirtschaftsschule wird grundsätzlich von Lehrkräften der Mittelschule abgedeckt,
während Lehrkräfte der beruf lichen Schule die wirtschaftskundlichen Fächer
unterrichten. Zum Ende des Schuljahres 2012/13 wird der Schulversuch ausgewertet
und über das weitere Vorgehen entschieden. Mittelschule mit Berufsschule Für die
Schüler der Mittelschule wird der Übergang an eine Berufsschule erleichtert,
indem sie bereits frühzeitig Einblick in den Schulalltag der Berufsschule
erhalten. Sie profitieren von der Zusammenarbeit mit der Berufsschule, so
beispielsweise bei der Arbeit in gemeinsamen Projekten oder bei
Berufsinformationsveranstaltungen, an denen Berufsschüler, Berufsschullehrer und
Lehrkräfte der Mittelschule Informationen über verschiedene Berufe an die
Schüler weitergeben. Die Zusammenarbeit mit der Berufsschule wird bayernweit in
einem Schulversuch erprobt: Die Berufsorientierungsklasse (B-Klasse) - eine
Mittelschulklasse, die von freiwilligen Wiederholern der 9. Jahrgangsstufe
besucht wird - und eine Klasse zur Berufsvorbereitung der Berufsschule arbeiten
eng zusammen. Beide Klassen sind räumlich an der Berufsschule angesiedelt und
werden von Lehrkräften der Mittelschule und der Berufsschule unterrichtet. Die
Schüler erhalten so eine zweite Chance, einen Schulabschluss zu erwerben, und
gewinnen gleichzeitig Eindrücke aus der Berufs- und Arbeitswelt. Auch die
Berufsschüler profitieren im Rahmen der Kooperation von der Kompetenz der
Lehrkräfte der Mittelschule insbesondere im allgemeinbildenden Bereich und haben
eine weitere Chance, einen Schulabschluss zu erwerben. Realschule mit
Fachoberschule Das Kultusministerium erprobt seit dem Schuljahr 2010/11 auch
eine Kooperation zwischen der Realschule und der Fachoberschule. Die engere
Zusammenarbeit soll dazu führen, dass mehr besonders gut qualifizierte und
voraussichtlich für ein Hochschulstudium geeignete Realschulabsolventen für den
Übertritt an die Fachoberschule motiviert werden. Eine Reihe von Maßnahmen soll
den schulartübergreifenden Austausch der Lehrkräfte über Fragen der Methodik und
Didaktik des Unterrichtens fördern. Dazu dienen zum Beispiel gemeinsame
Fachschaftssitzungen, Fortbildungen und gegenseitige Unterrichtshospitationen
der Lehrkräfte. Außerdem werden in den Jahrgangsstufen 9 und 10 zusätzliche
Brückenangebote eingerichtet, die sogenannten "Kombikurse". Sowohl Lehrkräfte
der Realschule als auch Lehrkräfte der Fachoberschule unterrichten diese Kurse.
Sie dienen in erster Linie der Orientierung gut qualifizierter Schüler
hinsichtlich der Fortsetzung ihres Bildungsweges an der Fachoberschule. Zudem
werden sowohl an der Realschule als auch an der Fachoberschule Maßnahmen der
Begabtenförderung erprobt, die insbesondere eine Stärkung des
naturwissenschaftlich-technischen und sprachlichen Bereichs vorsehen.
Einführungsklasse am Gymnasium Schon seit längerem gibt es die Einführungsklasse
in Jahrgangsstufe 10 des Gymnasiums. Sie bereitet geeignete Schülerinnen und
Schüler nach erfolgreichem Abschluss der Real-, Wirtschafts- und Mittelschule
(Mittlerer Schulabschluss) auf die Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe
in den Jahrgangsstufen 11 und 12 vor. 16 04 DAS KIND IM ZENTRUM Wie individuelle
Förderung in Bayern schulartübergreifend weiter erprobt wird Das bayerische
Bildungssystem soll es allen Schülern erlauben, ihr Potenzial voll
auszuschöpfen. Durch individuelle Förderung kann jeder die beste Leistung nach
seinen Fähigkeiten und nach seinen Neigungen bringen. Es ist dabei eine Frage
der Bildungsgerechtigkeit, dass das Bildungssystem in Bayern nicht statisch ist.
Die Entscheidung für eine Schulart legt die Bildungskarriere eines Schülers
nicht für alle Zeit fest - Schularten sind untereinander durchlässig. Über 42
Prozent der Studienberechtigungen werden in Bayern mittlerweile außerhalb des
Gymnasiums erworben. Um die Übergänge von einer Schulart zur anderen zu
erleichtern, gibt es bereits eine Vielzahl von Kooperationen als Modellversuch.
Die LEHRERINFO stellt diese Kooperationen zwischen den verschiedenen Schularten
vor. Grundschule mit Realschule, Mittelschule und Gymnasium Für ehemalige
Grundschüler bedeutet der Besuch der Jahrgangsstufe 5 einen neuen fachlichen
Anspruch. Der schulische Alltag und der Unterricht selbst haben neue Strukturen.
Eine wichtige Rolle spielt dabei das Fach Englisch. Die spielerische erste
Begegnung mit der neuen Sprache in der Grundschule wird abgelöst durch einen
eher fachorientierten Unterricht. Für den Übergang von der Grundschule wurden
die sogenannten "Kleeblätter" gegründet. Dabei arbeiten je eine Lehrkraft von
Grundschule, Mittelschule, Realschule und Gymnasium zusammen. Die Lehrer
tauschen sich über Methodik und Didaktik des Fremdsprachenunterrichts an ihrer
Schulart aus. Dafür finden gegenseitige Unterrichtshospitationen statt, die
fachdidaktisch nachbesprochen werden. Lehrkräfte sollen angeregt werden,
ebenfalls am Fremdsprachenunterricht der anderen Schularten teilzunehmen, um
sich als Lehrkräfte zu vernetzen. Durch gemeinsame Fortbildungen und
Informationsveranstaltungen sollen die Erfahrungen an Lehrkräfte anderer Schulen
weitergegeben werden. Grundschule mit Gymnasium und Realschule Sowohl beim
Wechsel von der Grundschule zur Realschule als auch bei dem Wechsel zum
Gymnasium werden in Bayern sogenannte "Lotsen" eingesetzt. Als Lotsen FOTO:
brainwaves FOTO: brainwaves bar, dass sich der einzelne zunächst erst einmal
sehr intensiv fragt, ob er dem gewachsen ist. Man kann nicht einfach in einer
"Hurra-Pädagogik" von den Lehrkräften verlangen, dass sie sofort alles
umstellen. Andererseits brauchen wir so etwas wie einen inklusionspädagogischen
Pioniergeist. Wie unterstützen wir diese Haltung bei den Lehrkräften? die
allgemeinen Schulen Zumutungen. Wenn man aber bei Abwägungen aller fachlichen
Argumente feststellt, dass das Kind davon profitiert, in einer allgemeinen
Schule zu sein, dann muss es diese Möglichkeit auch geben. Welche Chance stellt
Inklusion für unsere Schullandschaft dar? Kahlert: Ich kann nur sagen: Dieser
Pioniergeist ist da, er wird von den Lehrkräften bereits gepflegt und
weiterentwickelt. Das haben wir erfahren an den Schulen, die wir im Zuge unserer
Beiratstätigkeit bereits besucht haben. Wir müssen den Beteiligten aber auch die
Sicherheit bieten: Wenn ich ein fachlich-pädagogisches Problem im Sinne der
besonderen Förderung habe, dann bekomme ich die Beratung und die Unterstützung,
die ich brauche. Ich weiß, wo der sonderpädagogische Ansprechpartner ist, an den
ich mich ständig und umstandslos wenden kann - und zwar nicht erst, indem ich
zahlreiche Telefonate erledigen muss, ehe ich herausfinde, wen ich fragen
könnte. Inwiefern wird es auch in der Sonderpädagogik noch zu
Weiterentwicklungen kommen müssen? Heimlich: Wir werden miteinander ein
erweitertes Bildungsverständnis entwickeln. Es geht nicht nur um kognitive oder
sprachliche, sondern auch um emotionale und soziale Kompetenzen. Schüler aus
allen Schularten können hier durch den Umgang mit Kindern mit
sonderpädagogischem Förderbedarf in vielerlei Hinsicht lernen. Wenn sich z.B.
ein Gymnasiast, der Tutor für einen Schüler im sonderpädagogischen Schwerpunkt
geistige Entwicklung ist, darüber freut, dass der andere Schüler die Aufgabe, an
der er so lange schon gesessen hat, jetzt gelöst hat - dann ist das Ausdruck
eines gemeinsamen Lernprozesses. Insofern wird die Inklusion in unseren Schulen
in Bayern zu einem neuen Bildungsverständnis beitragen. Kahlert: Ich stimme da
völlig mit Herrn Heimlich überein: Wenn wir Bildung definieren als Möglichkeit
eines Menschen, seinen Lebensweg zu finden ohne dabei die
Entwicklungsmöglichkeiten anderer zu sehr einzuschränken, dann dürfen wir uns
nicht beschränken auf das, was man in Tests messen kann. Das ist eine fatale
Reduktion des Bildungsbegriffes. Nein, es gehören auch elementare
zwischenmenschliche Erfahrungen dazu. Diese zu machen, ermöglicht besonders der
inklusive Schulalltag. Heimlich: Und das ist nur die eine Seite der Schüler ohne
Förderbedarf. Umgekehrt habe ich bei Schulbesuchen auch gelernt, wie Schüler mit
Förderbedarf in der Regelschule mit neuen Aufgaben konfrontiert sind. Z.B.
lernen sie zu akzeptieren, dass sie im Vergleich zu anderen in bestimmten
Bereichen weniger können. Das Interessante dabei ist, dass sie sich aber
trotzdem in dieser Situation angenommen und wohlfühlen. Wir haben Schüler
gesehen, die ihren Lernprozess ausgewertet haben. Dabei war es völlig
selbstverständlich, dass ein Schüler kaum in der Lage war, seinen Text
selbständig vorzulesen, der andere hingegen selbst einen Text entworfen und
vorgetragen hat. Eine riesige Leistungsspanne ohne Kommentar unter diesen
Schülern, ohne jegliche Abwertung. Dies ist bei heterogenen Klassen oder
Lerngruppen, wenn es gut eingeführt ist, kein Thema. Brauchen nicht Lehrkräfte,
vor allem aus den allgemeinen Schulen, Unterstützung beim Umsetzen von
Inklusion? Heimlich: Mit Artikel 30b des neuen BayEUG kommt auch für das
Berufsprofil der Sonderpädagogen eine ganz neue Aufgabe hinzu: Sie können in
Zukunft mit der gesamten Stundenzahl ihres Stundenkontingents in der allgemeinen
Schule eingesetzt werden. Sie sind ein festes und ständiges Mitglied des
Kollegiums der allgemeinen Schule. In der inklusiven Schule wird Priorität sein,
dass die sonderpädagogischen Förderelemente in den gemeinsamen Unterricht
einfließen. Bei unseren Unterrichtsbesuchen haben wir in zahlreichen Momenten
erlebt, dass das gelingt. Wir haben dafür das Wort "inklusive Momente" geprägt.
Ein besonderes Anliegen ist mir, deutlich zu machen: Sonderpädagogische
Förderung in der inklusiven Schule ist nicht das, was stattfindet, wenn wir ein
Kind aus der Klasse herausnehmen, in einem separaten Raum fördern und dann
wieder zurück in den Klassenverband geben. Das kann im Einzelfall auch möglich
sein und man sollte pragmatisch damit umgehen, wenn es im Sinne des Kindes
notwendig ist. Aber der Schwerpunkt liegt beim gemeinsamen Lernen im inklusiven
Unterricht. Ist der geschützte Raum der Förderschulen dann überhaupt noch nötig?
Kahlert: Im Einzelfall und im Interesse der Fördermöglichkeiten des Kindes kann
es durchaus besser sein, zunächst auf die soziale Teilhabe im Sinne eines
Dabeiseins in einer allgemeinen Schule zu verzichten und dem Kind die Förderung
in einem dafür hoch spezialisierten Rahmen anzubieten. Auch das ist ein
bildungspolitisch verantwortungsvoller Umgang mit dem Inklusionsgedanken.
Inklusion kann nicht heißen, dass man in einem gegebenen Zeitraum alle in eine
Institution zusammenfasst und hofft, der gerechten Teilhabe damit automatisch
nahe zu kommen. Was will der bayerische Weg der Inklusion dann? Kahlert: Das
Ziel von Inklusion ist, auf einen längeren Zeitraum hin für das Kind die
richtige Voraussetzung zu schaffen, damit es in Gegenwart und Zukunft seine
Teilhabe am Zusammenleben so selbstbestimmt wie möglich mitgestalten kann. Die
Ethik, die hinter den differenzierten Angeboten des bayerischen
Inklusionskonzepts steht, zeugt von einer dem Schüler zugewandten Haltung. Wir
wollen uns aber auch nicht auf einen für manche bequemeren Weg zurückziehen. Die
Inklusion enthält zu Beginn gerade für Heimlich: Es ist richtig, einige Schulen
vorangehen zu lassen und das Profil Inklusion zu entwickeln. Es ist eine
Riesenaufgabe, die da vor uns liegt, das sollten wir uns ganz deutlich machen.
Da sind sicherlich Fort- und Weiterbildungen, aber auch Beratungsangebote
gefragt. Unterstützung fängt aber bereits da an, wo wir Zusammenarbeit
ermöglichen und erleichtern. Das ist auch eine Aufgabe für die Wissenschaft und
zwar in zwei Richtungen: Die eine ist, dass wir uns Gedanken machen über den
Bereich der Lehrerbildung. Ziel ist dabei, bezogen auf die kommenden
Generationen dafür zu sorgen, dass Lehrkräfte aller Lehrämter Grundkenntnisse in
der Inklusion von Anfang an haben. Die andere Aufgabe ist die wissenschaftliche
Begleitforschung in den beteiligten Schulen. Denn eines haben wir noch nicht:
Fertige Konzepte, auf die wir zurückgreifen und die wir dann einsetzen können.
Hier müssen wir noch mit den Lehrkräften in den inklusiven Schulen neue Konzepte
entwickeln. Ich würde mich freuen, wenn auch viele Kolleginnen und Kollegen das
als eine aufregende neue Aufgabe sehen.

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SCHULE & MEHR
Aus dem vielfältigen Angebot an Veranstaltungen hat die LEHRERINFO eine Auswahl
zusammengestellt. Messen für Schüler jeder Jahrgangsstufe, für Abiturienten und
für Lehrkräfte "Entdecke die Zukunft!" Kultusministerium präsentiert MINT auf
FORSCHA 2011 Wettbewerb "Fürs Leben lehren" Ideenwettbewerb für Referendare
aller Schularten Handyverträge, Internet, Werbung in jeglicher Form - in ihrem
direkten Lebensumfeld werden Jugendliche verstärkt als Konsumenten angesprochen.
Der Verbraucherkompetenz kommt daher eine zunehmend große Bedeutung zu. Im
Rahmen der Initiative "Verbraucherbildung - Konsumkompetenz stärken" schreibt
das Bundesministerium für Ernährung, Landwirtschaft und Verbraucherschutz den
Ideenwettbewerb "Fürs Leben lehren" aus, der sich unter anderem auch an
Referendare aller Fächer und Schularten richtet. Ausgezeichnet werden praxisnahe
Unterrichtskonzepte zur Vermittlung von Verbraucherkompetenz in verschiedenen
Themenbereichen: Geld und Versicherung, Medienkompetenz, Verbraucherrechte und
Kaufentscheidungen. Einsendeschluss ist der 15. Januar 2012. Die Mitmach- und
Bildungsmesse FORSCHA 2011 nimmt Kinder und Jugendliche mit auf eine interaktive
Entdeckungsreise in die Welt der Naturwissenschaften und der Technik. Vom 4. bis
6. November 2011 lädt sie alle neugierigen Kinder und Jugendlichen ins M,O,C,
München ein. Das bayerische Kultusministerium präsentiert im Rahmen der
Zukunftsinitiative "Aufbruch Bayern" seine MINT-Aktivitäten auf einem Messestand
(Stand Nr. 2.26.). Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle ist Schirmherr der Messe.
Die FORSCHA ist als Mitmach-Messe gestaltet: Labore mit Experimenten,
Werkstätten mit Workshops und fesselnde Vorträge vermitteln in anschaulicher Art
komplexe Zusammenhänge. Wettbewerbe, Ratespiele und ein Quiz vertiefen das
Wissen. Lehrkräfte aller Schularten können in Fortbildungsveranstaltungen ihr
fachliches und didaktisches Wissen vertiefen und sich Anregungen für
handlungsorientierten Unterricht holen. "Gipfel für Bildungsfragen in Hannover "
DIDACTA - Die Bildungsmesse 2012 www.verbraucherkompetenz.de www.forscha.de Die
"didacta" ist eine der größten Fachmessen der Bildungssparte in Europa. Jährlich
präsentiert sie aktuelle Entwicklungen und gibt Aussichten in die Zukunft des
Bildungsmarktes. Vom 14. bis 18. Februar 2012 wird sie in Hannover Treffpunkt
für Fachleute aus dem Bildungsbereich sein. Für bayerische Lehrkräfte ist der
Weg zugegebenermaßen weit - doch er lohnt sich: Eine enorme Dichte an
Ausstellern präsentiert sich hier dem Fachpublikum - angefangen bei Lehr- und
Lernmitteln, Verlagserzeugnissen, Multimediaprodukten bis hin zu den Verbänden
aus dem Bildungsbereich. Daneben lädt ein Rahmenprogramm mit Vorträgen,
Workshops und Diskussionsrunden zu aktuellen Fragen der Bildungspolitik,
Didaktik oder Pädagogik Lehrkräfte zum Wissensaustausch ein. Medien Informieren
- Einarbeiten - Umsetzen "Die Schule präsentieren" Presse- und
Öffentlichkeitsarbeit für Lehrkräfte im Funkhaus München www.didacta-hannover.de
Material "Alte Drucke ganz neu" Bedeutende Handschriften für den Unterricht
digital veröffentlicht Die Website der Schule interessant gestalten, die
Lokalpresse auf eine Schulveranstaltung aufmerksam machen: Schulleiter und
Lehrkräfte, die ein paar journalistische Grundregeln und die Bedürfnisse der
Medien kennen, tun sich hierbei leichter. Am 1. Februar 2012 findet zu diesem
Thema eine Fortbildung des Bayerischen Rundfunks im Funkhaus München statt.
Teilnehmer bekommen Tipps für das Verfassen von Pressemitteilungen, für
gelungene Gespräche mit Journalisten und für einen zeitgemäßen Internetauftritt
- Informationen, die auch für die Medienerziehung interessant sein können.
"Blattmacher gesucht!" Schülerzeitungswettbewerb der Länder FOTOS: Bayerische
Staatsbibliothek/brainwaves www.br.de/brmachtschule.de > Fortbildungen "Die
Printmedien FAZ, SZ, Times & Co" Eine Einführung in die Zeitungsrecherche an
der Bayerischen Staatsbibliothek Fast 1.000 Schülerzeitungen gibt es in Bayern -
dabei sind alle Schularten vertreten. Ihre Macher sind eingeladen, am großen
Schülerzeitungswettbewerb teilzunehmen und die beste Ausgabe des Schuljahres zu
präsentieren. Der Bewerbungsschluss für "Blattmacher" ist auf Landesebene am 31.
Mai 2011. Aus den Ausgaben der Landesebene wählt die Landesbeauftragte
diejenigen aus, die zur Bewertung an die Bundesjury geschickt werden und sich im
anschließenden "Schülerzeitungswettbewerb der Länder" mit den
Schülerzeitungsredaktionen aus der ganzen Bundesrepublik messen. Die
Projektleitung liegt dieses Jahr beim bayerischen Kultusministerium. Die
digitale Erschließung der historischen Bestände der Bayerischen Staatsbibliothek
ist eine Chance für Lehrende und Lernende: Die Bayerische Staatsbibliothek
bietet auf ihrer Homepage als Angebot eine Auswahl von bedeutenden Handschriften
und alten Drucken, die für die Unterrichtspraxis relevant sind und im
dokumentarischen Unterricht der verschiedenen Schularten und Schulfächer
eingesetzt werden können. Die digitalisierten Texte sind mit kurzen, bebilderten
Beschreibungen versehen und über eine übersichtliche Internetseite praktisch zu
benutzen. Eine sowohl alphabetische als auch nach Schulfächern geordnete
Darstellung erleichtert die Arbeit. In einer thematischen Übersicht sind die
Einzeltexte mit Info-Material verknüpft. Es erläutert die entsprechende Thematik
wie z.B. die Literatur des Mittelalters genauer. Nicht nur wichtig für
W-Seminare: In Zeitungen recherchieren ist eine wichtige Kompetenz - die jedoch
oft an den Rahmenbedingungen scheitert: Wohin sich wenden? Welche Archive
nutzen? Die Bayerische Staatsbibliothek in München versucht mit einer
Veranstaltung eine Hilfestellung zu geben: Am 3. November 2012 von 15.00 - 16.00
Uhr findet hier eine Schulung zur Zeitungsrecherche statt.
www.km.bayern.de/wettbewerbe www.bsb-muenchen.de > Benutzung und Service >
Lehrmaterialien "Faszination für ferne Länder wecken" Die etwas anderen
Reiseführer auch für Klassenfahrten und den Unterricht www.bsb-muenchen.de >
Schulungen und Führungen > Schulungskalenders Keine Reiseführer im
klassischen Sinn: Die SympathieReiseführer sind kleine handliche Hefte,
erschienen für 56 Länder. Die Hefte stellen vor allem die Menschen und ihre
Kultur in den Mittelpunkt. Sie versuchen Verständnis und Sympathie für die
jeweiligen Reiseländer und deren Bevölkerung zu wecken - ohne problematische
oder kritische Aspekte zu verschweigen. Neben den verschiedenen Ländermagazinen
umfasst die Reihe Hefte zu den Weltreligionen und zu gesellschaftspolitischen
Themen. Die Magazine kann man bestellen. www.sympathiemagazin.de FOTOS:
Kultusministerium/brainwaves MAGERSUCHt und BULIMIE Wie können wir unseren
Schülern helfen? Die Zahl der jungen Menschen mit Essstörungen nimmt zu - sie
werden immer jünger und auch die Zahl der betroffenen Jungen wächst. Damit wird
auch die Schulgemeinschaft häufiger mit der Frage konfrontiert, wie sie mit den
Betroffenen umgehen soll. Die Schule hat für diese Jugendlichen in verschiedener
Hinsicht große Bedeutung: Sie ist der Ort, an dem sie sich täglich auf halten -
sie macht einen bedeutenden Teil ihres sozialen Umfeldes aus. Hier können sie
sich und ihren Ehrgeiz beweisen. Zugleich ist die Schule der Ort, der große
pädagogische Verantwortung trägt. Für Lehrkräfte und Schulleitung stellen sich
beim Umgang mit den Betroffenen viele Fragen. Oft kommt es sogar zu Streit um
den "richtigen" Umgang. Denn diese Schüler sind meist keine Problemschüler. Ihre
schulischen Leistungen liegen vorwiegend im oberen Bereich, ihr Verhalten ist
normalerweise äußerst angepasst: Sie sind leistungsbereit, stören nicht und
suchen intensiv den Kontakt zum Lehrer. Sie heben sich so in dessen Augen
positiv von ihren Mitschülern ab, ihre zunehmende Isolation weckt das Bedürfnis,
den Schülern durch Zuwendung zu helfen. Wichtig wäre aber die rasche
professionelle Hilfe durch Psychologen und Ärzte. Sie ist - wie bei jeder Sucht
und psychischen Erkrankung - entscheidend für schnelle und vollständige Heilung.
Handlungsmöglichkeiten der Schule Umgang mit den Betroffenen Entscheidend ist:
Lehrer dürfen nicht wegschauen! Es geht für sie darum, Hilfe und
Gesprächsbereitschaft anzubieten - als Zeichen der Unterstützung mit dem Ziel,
die Betroffenen dazu zu bewegen, für sich selbst Verantwortung zu übernehmen und
professionelle Hilfe zu suchen. Diese Gespräche mit den Betroffenen sollten
offen geführt werden: Ich-Botschaften, wertfreie Beschreibungen und aktives
Zuhören tragen dazu bei. Ein guter Gesprächseinstieg könnte z.B. lauten: "Ich
habe den Eindruck, dass...". Kontraproduktiv ist es, Diagnosen zu stellen: Sie
können leicht geleugnet werden, zudem gehören sie in die Hand von Fachleuten.
Abhängig von der Reaktion der Betroffenen auf das Gespräch eröffnen sich drei
Wege: 1. Wird das Problem zugegeben, geht es um die Unterstützung bei der Suche
nach Hilfe. anzeichen von Essstörungen Sozialverhalten gegenüber Mitschülern und
Lehrern o Abkehr von der Klasse in Unterricht und in den Pausen, zunehmende
Isolation o Suche nach Nähe zum Lehrer: Platz in der ersten Reihe; leise
Unterrichtsbeiträge, wie in einem persönlichen Gespräch. Kontinuierliche
Kontaktsuche auch außerhalb des Unterrichts o Briefe an Lehrer mit Hilferufen o
Sehr höfliches Verhalten, aber auch emotionale Ausbrüche o Taktische und
strategische Abwehr gegen die Vermittlung an eine Beratungsstelle oder einen
Arzt FOTOS: brainwaves Emotionale Reaktionen und körperlicher Zustand o
Zunehmende Infektanfälligkeit o Sichtbarer körperlicher Abbau: Z.B. stumpfe
Haare, spröde Haut, eingefallene Wangen im Mundbereich, unverhältnismäßig groß
scheinende Augen. Bei Bulimie Verätzungen im Mundbereich und an den Händen sowie
"Hamsterbacken" durch Schwellung der Speicheldrüsen o Erschöpfung bis hin zu
Schwindel und Kollaps o Hysterische Ausbrüche o Suizidgedanken o Steigende
Fehlzeiten, selektiver Unterrichtsbesuch bei Lieblingsfächern und -lehrern
Essverhalten o Kalorienobsession o Keine Teilnahme am gemeinsamen Essen bei
Schulfesten oder -fahrten o Auffällig hoher Wasserkonsum Leistungsbereich o
Ausgeprägter Fleiß, Perfektionismus und Ehrgeiz o Mit Verlauf der Erkrankung
(deutlich) nachlassende Leistungen o Vermeiden von Schulsport, denn Sportlehrer
könnten den Gewichtsverlust feststellen; eventuell aber privat intensives
Sportprogramm zur Gewichtskontrolle

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KURZ & GUT imprESSum
LEHRERINFO Ausgabe 02.2011 Kultusministerium baut bundesweite Stellenbörse im
Internet auf Das bayerische Kultusministerium baut eine Stellenbörse im Internet
bundesweit auf. Erstmals können externe Arbeitgeber aus ganz Deutschland, also
z.B. Schulträger in anderen Bundesländern, Firmen aus dem Bildungssektor oder
Hochschulen, ihre Stellenangebote für Lehrerinnen und Lehrer auf der Homepage
des Staatsministeriums für Unterricht und Kultus präsentieren. Das
Kultusministerium bietet zudem eine Stellenbörse, in der Lehrkräfte ihre
Stellengesuche (beispielsweise für staatliche Beruf liche Schulen oder als
Vertretungskräfte an verschiedene Schularten) selbst eintragen können. Diese
können dann von den Schulträgern und -leitungen in ganz Bayern abgerufen werden.
Herausgeber Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus Salvatorstr.
2 80333 München Tel: 089/2186-2075 Fax: 089/2186-2802 Redaktion Uwe Barfknecht
(verantw.) Erich Biebl Henning Gießen Dr. Eva Huller Julia Lindner Birger Nemitz
Nicole Sacher Autorinnen & Autoren/Mitarbeit Dr. Ludwig Spaenle Tanja Götz
Erich Weigl Konzeption & Gestaltung brainwaves GmbH & Co. KG
www.brainwaves.de FOTOS: brainwaves Mehr Informationen:
www.km.bayern.de/externe-stellen Als "Botschafter Bayerns" in die Welt Ob
Brasilien, Bulgarien, China, Indien, Polen, Rumänien, Russland, Serbien,
Slowakei, Südafrika, Tschechien oder Ungarn: Mit dem neuen Stipendienprogramm
"Botschafter Bayerns" des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und
Kultus wird ein Auslandsaufenthalt in diesen Partnerländern Bayerns möglich.
Denn das Kultusministerium vergibt 15 Teilstipendien für das Schuljahr 2012/13
an bayerische Schülerinnen und Schüler im Alter zwischen 15 und 18 Jahren. Die
Stipendiaten leben bei einer Gastfamilie und gehen im Gastland zur Schule. Für
musikalisch begabte Schüler wird im Rahmen dieses Stipendienprogramms auch ein
Musikprogramm in Ungarn angeboten und in gleicher Weise gefördert. Die
Programm-Teilnehmer erlernen nicht nur die Sprache des Gastlandes, sondern
erwerben auch interkulturelle und soziale Kompetenzen, die in einer zunehmend
vernetzten Welt eine wesentliche Rolle spielen und die beruf lichen
Möglichkeiten deutlich verbessern können. Interessierte Schülerinnen und Schüler
können sich ab sofort bewerben. TITELFOTO brainwaves GmbH & Co. KG Druck
& Versand Kastner & Callwey Medien GmbH Mehr Informationen:
www.km.bayern.de/schueler-international LI Lehrerinfo ist auf PEFC
zertifiziertem Papier gedruckt und entspricht damit den Vorgaben der PEFC
Initiative Deutschland e.V. Die Zeitschrift beziehen Lehrerinnen und Lehrer im
Freistaat Bayern kostenlos. Wegen der leichteren Lesbarkeit umfassen
Bezeichnungen von Personengruppen in der Regel weibliche und männliche Personen.
Kontakt [email-masked] LEHRERINFO Keine Nachricht verpassen: Newsletter
bestellen unter www.km.bayern.de/newsletter 2. Wird das Problem zugegeben, aber
als nicht dringend angesehen, sollte kein Druck auf die Betroffenen ausgeübt,
sondern behutsam weiter das Gespräch gesucht werden. 3. Wird das Problem
abgestritten, sind die Mittel der Schule begrenzt: Es bleibt, deutlich die
Besorgnis auszusprechen und auch spätere Gesprächsbereitschaft zu zeigen. Ändert
sich die Haltung über längere Zeit nicht, muss bei Minderjährigen Kontakt mit
den Eltern aufgenommen werden. Gespräch mit den Eltern Dem Elterngespräch muss
unbedingt das Gespräch mit dem betroffenen Schüler vorausgegangen sein, um die
Vertrauensbasis zu ihm nicht zu gefährden. Im Gespräch mit den Eltern kann nicht
vorausgesetzt werden, dass sie die Essstörung oder ihre Tragweite wahrnehmen.
Daher muss im Gespräch das beobachtete Verhalten im Vordergrund stehen, etwa die
Isolation des Kindes, die Fehlzeiten, die fehlende Teilnahme am Sport- oder
Schwimmunterricht oder auffälliges Verhalten in Bezug auf Essen. Dazu ist den
Eltern der Besuch einer Beratungsstelle zu empfehlen. Es ist durchaus denkbar,
dass die Eltern die Intervention ablehnen, vielleicht sogar erst nach Beginn
einer stationären Therapie die Gefahr für ihr Kind erkennen. Gerade in diesen
Fällen ist die pädagogische Verantwortung der Schule besonders gefordert. Die
Sorge des Lehrers um sich selbst Für Lehrer besteht im Umgang mit von Essstörung
betroffenen Schülern die große Gefahr der Selbstüberschätzung. Ihre Rolle kann
aber nie die eines Therapeuten sein. Dies muss auch mit den betroffenen Schülern
geklärt werden, die unter Umständen den Lehrer in diese Rolle drängen wollen. In
den Gesprächen mit den Betroffenen muss daher deutlich werden, dass man als
Lehrer professionelle Unterstützung für unabdingbar hält. Um persönlich Grenzen
ziehen zu können, sollte der Umgang mit den Betroffenen von Selbstref lexion
begleitet werden: o Bleiben die Gespräche über längere Zeit ohne sichtbare
Wirkung, wird also z.B. das Aufsuchen professioneller Hilfe unter Vorwänden
immer wieder aufgeschoben, während sich parallel die o.g. Symptome weiter
verschlimmern? o Wird der Fall damit länger als vertretbar allein in der Schule
behandelt und nicht an eine Beratungsstelle und an die Eltern übergeben? o Kommt
es zur Sonderbehandlung des Betroffenen, die die anderen Mitschüler
benachteiligt? Herrscht also z.B. Milde bei der Notengebung und Toleranz von
Fehlzeiten? Wird die Aufmerksamkeit stark absorbiert, wird Kontakt auch
außerhalb der Schule etwa durch E-Mails oder "Stalking" gesucht? Wenn dies der
Fall sein sollte, muss der Umgang mit den Betroffenen verändert werden, denn
dann werden die Erkrankten als Person ganz auf die Essstörung reduziert und
bekommen eine für die Heilung nicht förderliche Form der Aufmerksamkeit. bleibt:
Aus dem Wunsch zu helfen lässt sich der Co-Abhängige dabei so weit manipulieren,
dass er dem Erkrankten seine Aufmerksamkeit über die Maßen zuwendet und dessen
selbstzerstörendes Verhalten zu decken und seine Folgen auszugleichen versucht.
Das "Handbuch der Suchtberatung" von Jörg Fengler stellt fest: Co-Abhängigkeit
ist "Irrtum, Versäumnis und Verstrickung". Oft ist in der Schule zu beobachten:
Betroffenen gelingt es, mehrere Kolleginnen und Kollegen, das Sekretariat und
die Schulleitung mit ihrem Problem zu beschäftigen. Sie alle stehen dann vor der
großen Gefahr, in Co-Abhängigkeit zu geraten. Dies hängt auch mit der
professionellen Lehrerrolle zusammen, die normalerweise ein breites Maß an
pädagogischem Verständnis und Hilfe einfordert. Eine für die Betroffenen
erkennbare Sonderbehandlung ist im Fall von Essstörungen aber grundlegend
falsch. Die Schulleitung hat in der Regel lange Zeit nicht direkt mit den
Betroffenen zu tun - dennoch erfüllt sie dabei wichtige übergeordnete Aufgaben:
Sie muss Co-Abhängigkeitsmuster unterbinden: Aus Fürsorge für den Erkrankten,
aber auch für die Lehrkräfte, um Selbstüberforderung und Kompetenzstreitigkeiten
im Kollegium zu verhindern. Wenn die Betroffenen professionelle Hilfe aufgesucht
haben, sollte die Schulleitung sich zudem um den Kontakt mit den Therapeuten
bemühen. Typische Zeichen für Co-abhängigkeit der Schule o Akzeptanz von hohen
Fehlzeiten und selektivem Unterrichtsbesuch. Die sonst üblichen Maßnahmen wie
z.B. Nach- und Ersatzprüfungen, Befreiungsregularien oder Attestpflicht werden
aber nicht eingefordert. Dabei kann es aber bei Magersüchtigen, wenn die
Krankheit schon weit fortgeschritten ist, vielmehr sogar notwendig sein, die
Schulfähigkeit anzuzweifeln und diese durch ein ärztliches Attest bestätigen zu
lassen; eventuell kann sogar bis zu dessen Vorlage der Schulbesuch nicht weiter
gestattet werden. Zudem ist dies ein Mittel, Hilfe von außen miteinzubeziehen o
Es kommt zur Sonderbehandlung wie Nachhol- und Einzelunterricht o Noten werden
ohne feste Grundlage erteilt, da die Fehlzeiten dies eigentlich nicht erlauben o
Betroffene werden trotz schwacher Leistungen unter Hinweis auf die Belastung
durch die Erkrankung und (attribuierte) Intelligenz versetzt Mehr Informationen:
www.cinderella-rat-bei-essstoerungen.de die Gefahr der Co-abhängigkeit der
Schule "Ein großes Problem ist die Co-Abhängigkeit der Bezugspersonen", wie
Diplom-Psychologin Stefanie Hildebrandt von der Beratungsstelle Cinderella in
München berichtet. Co-Abhängigkeit bezeichnet allgemein Haltungen und
Verhaltensweisen gegenüber einem Suchtkranken, die dazu beitragen, dass dieser
in seiner Sucht verhaftet FOTO: brainwaves

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ZIRKUSSCHULE ODER
BERGGIPFEL? Carmen Wakolbinger und Barbara Hirschbichler haben ihre Interessen
mit ihrer Lehrtätigkeit kombiniert. Damit schaffen sie Motivation - für sich und
für ihre Schüler. Die beiden Lehrerinnen erzählen aus ihrem untypischen Leben.
Es kommt vor, dass der Schriftzug "Circusschule" auf dem Wagon neugierige
Besucher anlockt. Wer jedoch seinen Kopf durch das Fenster steckt, landet in
Carmen Wakolbingers Wohnung - nur ein Teil des Wagens ist Klassenzimmer, der
andere der Privatbereich von Carmen Wakolbinger. Sie ist die Lehrerin der
Circus-Krone-Schule und zugleich Schulleiterin und Hausmeisterin in einer
Person. Wenn der Zirkus in einer neuen Stadt ankommt, ist ihre Aufgabe, den
Schulwagon für den Unterricht herzurichten. Sie schließt dann den Wagen auch an
Wasser und Strom an, damit die Schule am nächsten Morgen pünktlich beginnen
kann. Gerade einmal fünf Kinder besuchen die Schule. Die Schülerinnen und
Schüler sind im Alter von 5 bis 14 Jahren und jedes Kind kommt aus einem anderen
Land. Frau Wakolbinger, wie kam es dazu, dass Sie im Zirkus angeheuert haben?
Ich bin schon einmal eine Saison mit einem Zirkus in England umhergereist und
habe dort die Grundausbildung für mein Studium der Theater- und Zirkuspädagogik
gemacht. Ich war allerdings nicht Lehrerin, sondern habe überall mitgearbeitet,
im Zeltauf bau, an der Kasse, bei den Abrechnungen - und in der Show. Mein
Programmpunkt war der Schlappdraht - das ist wie Seiltanz, nur auf einem nicht
fest gespannten Draht. Zirkuslehrerin zu sein, war das ein langgehegter Wunsch
von Ihnen? Nein - die Entscheidung kam ganz spontan. Ich habe den Schritt bisher
nicht bereut: Es ist wirklich spannend, mit den Kindern in ihren
unterschiedlichen Altersstufen zu arbeiten und gleichzeitig mit ihnen hier zu
wohnen. Ich habe einen viel intensiveren Kontakt als in einer regulären Schule.
Hier laufen wir uns ständig über den Weg: In der Manege, in der Küche - manchmal
jonglieren wir auch nachmittags ein bisschen miteinander. Gibt es auch eine
Kehrseite der Medaille? Sicher ist nicht immer alles leicht: Man ist von daheim
weg - und hat auch nicht wirklich Ferien. Abgesehen von den freien Sonntagen
unterrichte ich durchgehend während der ganzen Saison. Wir haben zwar jede Woche
einen Reisetag, aber es ist eben ein Reisetag. Da kommt die Regeneration immer
wieder zu kurz. Mir fehlt auch manchmal das Lehrerzimmer. Ich halte konsequent
Kontakt mit meinen Vorgängern und treffe mich mit den Bereichslehrern der
einzelnen Städte. Der beratende Austausch würde sonst fehlen. Unterscheiden sich
Zirkuskinder im Unterricht denn von anderen Kindern? Nicht wirklich. Jeder
glaubt, die Kinder wären speziell, aber nein: Sie sind ganz normal. Es ist wie
in jeder Schulklasse: Einer, der kommt gerne ein bisschen zu spät, einer ist
sehr motiviert. Das einzige Besondere ist die absolute Heterogenität im
Unterricht. Für die Kinder ist das sehr motivierend. Welche Ziele haben ihre
Schüler sich für die Zukunft gesetzt? Das ist ganz unterschiedlich. Eines der
Kinder ist bereits Artist und tritt im Programm mit auf. Es wird sicherlich eine
Artistenkarriere anstreben. Wir haben aber auch viele Kinder, deren Eltern
Arbeiter, Köche usw. sind. Diese Eltern streben für die Kinder meist einen Weg
außerhalb an. Zirkusleben ist nicht zwangsläufig ein Traum für jedermann, vor
allem, wenn er die Realität des harten Zirkuslebens kennt. Die Zirkusszene ist
nicht groß und schrumpft immer mehr. Die Leute hier wissen sehr wohl: Für eine
gute Zukunft ihrer Kinder braucht es eine gute Schulbildung. Wie findet diese
Schulbildung an ihrer Zirkusschule konkret statt? Meine fünf Schüler kommen um
8:30 Uhr. Jeder bekommt dann kurz erklärt, was ich für ihn vorbereitet habe und
was er zu tun hat. Danach ist selbstständiges Lernen angesagt. Nach der
viertelstündigen Pause haben wir noch einmal eine Lernphase - und am Ende machen
wir alle etwas gemeinsam: Wir spielen, zeichnen oder basteln etwas. In den
Ferien haben die Schüler zwar weniger Stunden, diese dafür in zwei Altersgruppen
getrennt und damit intensiver. 12 04 FOTOS: Kultusministerium/brainwaves Carmen
wakolbinger (links) mit kultusminister dr. Ludwig Spaenle in ihrer Schule. Sie
hat in Österreich Lehramt für Hauptschulen studiert und unterrichtet in ihrer
Zirkusschule nach dem bayerischen
Lehrplan.

13
Extrembergsteigerin Barbara Hirschbichler aus
Schönau am Königssee zählt seit vielen Jahren im Frauen-Alpinismus weltweit zur
Spitze. Sie war die erste Deutsche, die den X. Schwierigkeitsgrad kletterte. Sie
stand auf den Gipfeln des Cho Oyu (8.201m) und Gasherbrum II (8.035m). Vor elf
Jahren hat die 52-jährige Pädagogin die Himalaya-Karakorum-Hilfe gegründet. Am
Karlsgymnasium in Bad Reichenhall hat sie selbst ihr Abitur abgelegt. Jetzt
unterrichtet sie dort Englisch und Geografie, von der 5. bis zur 12.
Jahrgangsstufe. Frau Hirschbichler, wissen Ihre Schüler, dass Sie Bergsteigerin
sind, sprechen sie darüber? Meine Schüler wissen viel über meinen Verein und
meine Entwicklungshilfe-Tätigkeit im Rahmen der HimalayaKarakorum-Hilfe. Über
meinen Sport und meine Freizeit rede ich relativ selten. Sie wissen natürlich,
dass ich Bergsteigerin bin, aber was ich genau mache, das wissen die Wenigsten.
In der Woche, in der Sie geboren wurden, verunglückte ihr Vater am Batura 1,
einem 7.880 Meter hohen Berg im Karakorum. Als sie 33 Jahre alt waren, starb ihr
Lebenspartner bei einer Watzmann-Winterdurchquerung. Drei Jahre darauf stürzte
ihr Bruder in den Bergen ab und ist seitdem auf den Rollstuhl angewiesen. Haben
Sie jemals daran gedacht, mit dem Bergsteigen aufzuhören? Seit ich gehen kann,
bin ich in den Bergen unterwegs. Meine Mutter war eine begeisterte
Bergsteigerin, mein Vater, den ich übrigens gar nicht kennengelernt habe, war
ein außerordentlich guter Alpinist. Ich würde diese Erfahrungen nicht als
Rückschläge bezeichnen. Todesfälle muss doch jeder irgendwann durchmachen. Es
war natürlich schon sehr hart, als mein Lebenspartner und kurz darauf meine
Mutter starben. Ich brauchte einige Zeit, um das zu überwinden, aber
wahrscheinlich wird man ein bisschen stärker, wenn man so etwas durchgemacht
hat. Vielleicht verschiebt sich auch die Relevanz der Dinge. Diese Frage - wie
kann man da noch auf den Berg gehen - hat sich mir überhaupt nicht gestellt. Die
Berge haben mir in dieser schwierigen Zeit geholfen - einfach durch das Erlebnis
und die Freundschaften, die ich am Berg geschlossen habe. Es würde nicht das
geringste ändern, wenn ich nicht mehr auf den Berg gehen würde, außer dass ich
wahrscheinlich depressiv würde. Berge sind ein wichtiger Teil meines Lebens. Ich
bin nicht nur Felskletterin, sondern Allround-Bergsteigerin. Das heißt, ich
mache auch Eistouren und war eine Zeitlang beim Höhenbergsteigen, außerdem mache
ich Ausdauersport wie Berglauf, Skitouren und Rennradfahren, wobei vor allem
Letzteres zunehmend meine Leidenschaft ist. Ich habe jedenfalls alle diese
Spielarten des Alpinismus immer parallel betrieben. Was war dabei Ihr größter
Erfolg? Der höchste Berg oder ganz etwas anderes? Erfolge am Berg, die sind mir
wirklich nicht besonders wichtig. Das ist alles so relativ. Der größte Erfolg
für mich ist, dass ich über 30 Jahre Extrem-Bergsteigen unbeschadet überstanden
habe. Und zwar physisch und psychisch unbeschadet, was nicht ganz
selbstverständlich ist. Was ich auch als großen Erfolg betrachte: Ich habe immer
neben meiner doch sehr intensiven sportlichen Tätigkeit einen Vollzeitjob
gehabt. Ich habe meine Ausbildung durchgezogen und an der Schule gearbeitet.
Lehrerin und Extrembergsteigerin - barbara Hirschbichler am berg. Sie
unterrichtet am karlsgymnasium in bad Reichenhall Englisch und Geografie. Neben
dem philosophischen Aspekt gibt es ganz praktische Fähigkeiten, die ein
bergsteigender Lehrer vermitteln kann. Viele Schulen in Bayern kooperieren
bereits mit dem Alpenverein. Der Alpenverein nutzt an unserer Schule die
Kletterhalle. Die Klettergruppe des Karlsgymnasiums wird von einem jungen
Kollegen geleitet. Ich finde prinzipiell jede Art von Sport für Jugendliche
sinnvoll und wichtig. Man lernt Selbstdisziplin und Motivation, Kraft und
Ausdauer werden trainiert. Das Selbstvertrauen wächst. Das alles sind positive
Effekte von Klettern als Schulsport. Klettern ist auch keinesfalls ein
gefährlicher Sport. Immer noch glauben die meisten, Freiklettern sei gleich solo
klettern, irgendwie lässt sich dieser Irrtum nicht aus der Welt räumen. Solo
klettern heißt ohne Seilsicherung klettern, das machen nur ganz wenige Leute.
Frei klettern heißt, dass man zur Fortbewegung nur den Fels, nicht aber Haken
und Karabiner verwendet, dabei aber natürlich gesichert FOTOS:
Kultusministerium/brainwaves Können Sie die Erfahrung als Bergsteigerin an ihre
Schüler weitergeben? Ich glaube ja, einfach durch meine Vorbildwirkung. Die
Schüler sehen, es gibt vieles im Leben, was einen Menschen erfüllen kann. Die
Arbeit ist nicht alles, aber Sport eben auch nicht. Idealerweise findet man ein
Gleichgewicht zwischen beiden. Ich hoffe, dass ich dies vermitteln kann, wie
auch die Tatsache, dass materielle Werte, die bei uns für so wichtig gehalten
werden, für die Zufriedenheit im Leben nicht ausschlaggebend
sind.

14
ist. Die meisten unserer Jugendlichen klettern
mittlerwei le in Kletterhallen. Und da wird die Sicherungstechnik von Anfang an
vermittelt - gerade bei den Kooperationen der Schulen mit dem Alpenverein. Sie
haben vor elf Jahren selbst einen Verein gegründet, die
Himalaya-Karakorum-Hilfe. Warum hat Sie die Armut nicht kalt gelassen wie manch
anderen Bergsteiger? Schon das erste Mal im Himalaya, das war 1998, war ich sehr
beeindruckt von diesen Bergbewohnern. Sie haben mich demütig gemacht durch ihre
Zufriedenheit und ihre Anspruchslosigkeit. Sie sind zufrieden - und unermesslich
arm. Das ist für uns unvorstellbar. Ich war einmal ohne Bezüge vom Dienst
freigestellt und habe eine lange Zeit im Himalaya und Karakorum verbracht und
die Lebensbedingungen dort tatsächlich erlebt. Zum Teil ist es fast schon
menschenunwürdig, diese hygienischen Bedingungen, diese Kälte und Nässe,
keinerlei medizinische Versorgung. Wirklich so hart, dass ich es irgendwann fast
nicht mehr aushalten konnte, und ich bin hart im Nehmen. Sie haben in Baltistan
schon viele Projekte realisiert, am Anfang viele Wasserleitungen gebaut. Jetzt
haben Sie ein Schulheim für Buben errichtet und sind gerade dabei, eines für
Mädchen fertig zu stellen. In Nordost-Pakistan, in Baltistan, dürfen Buben und
Mädchen aus kulturellen Gründen nicht in einem Haus zusammen leben. Die Mädchen
haben keine Chance auf eine Ausbildung. Es gibt zwar inzwischen in den meisten
Bergdörfern kleine Schulen, aber die Ausbildung dort ist entsetzlich schlecht.
Die Lehrer, die in diese Dörfer geschickt werden, können fast nicht mehr als die
Kinder. Wenn ein Kind eine bessere Ausbildung will, muss es in die größere Stadt
Skardu. Der Schulweg ist zu weit, eine ganze Tagesreise. Die einzige Möglichkeit
besteht in einem Wohnheim, in dem die Kinder wohnen können und verpf legt
werden. Dann können sie in Skardu zur Schule gehen. Sie arbeiten mit den
Huber-Brüdern Alexander und thomas zusammen, die in der Kletterszene als
Huber-Buam sehr bekannt sind. Die Huber-Buam, Thomas und Alexander, unterstützen
mich beide seit langem. Alexander ist sogar der zweite Vorsitzende meines
Vereins. Mit den beiden Brüdern verbindet mich eine langjährige Freundschaft.
Wir sind schon zusammen geklettert, als sie noch in der Schule waren und ich
gerade zu studieren begann - also vor über 30 Jahren. Sie sammeln bei ihren
Vorträgen Spenden oder halten Benefizvorträge. Gehören zu den
Gründungsmitgliedern Ihres Vereins viele Lehrerkollegen? Ja, das waren alles
meine Kollegen. Zum Teil sind sie gar nicht mehr an der Schule. Aber viele
meiner jetzigen Kollegen unterstützen mich durch Schulpatenschaften oder durch
Mitgliedschaften. Die Karakorum-Hilfe hat sich inzwischen etabliert. Über 40
Kinder an unserer Schule helfen regelmäßig mit, sammeln Spenden und planen
Aktionen im Rahmen unseres Arbeitskreises Karakorum-Hilfe. Die organisieren etwa
eine Sommertombola oder verkaufen Faschingskrapfen. Das ist eine wunderbare
Sache, wie diese Kinder eine Freude daran haben, anderen zu helfen. Wenn Sie
sich jetzt etwas wünschen könnten - möchten Sie noch einen höheren Berg
besteigen, welches Ziel haben Sie noch nicht erreicht? Den einen hohen Berg als
Traumziel gibt es für mich nicht. Ich möchte unbekannte Täler im Karakorum
erforschen, auf unbenannte und unbestiegene Berge steigen, und zwar allein oder
mit meinem Mann. Vor allem möchte ich dort bergsteigen, wo sonst niemand ist.
Ansonsten wäre mein größter Wunsch, dass mein Bruder wieder gehen kann. Einen
größeren Wunsch habe ich nicht. FOTOS: Kultusministerium/brainwaves klettern als
Schulsport: kultusstaatssekretär Thomas kreuzer informierte sich im
kletterzentrum Coburg des alpenvereins. In Zusammenarbeit mit dem deutschen
alpenverein wurden hier 13 Lehrkräfte als Fachübungsleiter Sportklettern
ausgebildet. 14 Schulen aus dem Raum Coburg - vertreten sind alle Schularten -
bieten nun jede woche anderthalb Stunden klettern im Unterricht
an.

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Die Qualität an Bayerns Schulen sichern Interview mit
Eva-Maria Lankes, Leiterin der Qualitätsagentur am ISB Prof. dr. Eva-maria
Lankes leitet seit Juni 2010 die Qualitätsagentur am ISb und hat einen Lehrstuhl
für Schulpädagogik an der TUm School of Education. "Ich war zu Beginn meiner
Berufstätigkeit eine begeisterte Grundschullehrerin und ich wurde später eine
leidenschaftliche Wissenschaftlerin" Frau Prof. Lankes, was genau ist eigentlich
die Aufgabe der Qualitätsagentur am ISB? Die Qualitätsagentur hat drei zentrale
Aufgabenbereiche: die Bildungsberichterstattung, die Vergleichsarbeiten, also
die Orientierungsarbeiten in der 2. Klasse, VERA 3 und Vera 8, sowie die interne
und externe Evaluation. Die Qualitätsagentur sammelt Daten und wertet sie aus.
Sie gibt damit Rückmeldung über die Qualität der bayerischen Schulen. Was hat
Sie dazu bewegt, die Leitung der Qualitätsagentur zu übernehmen? Die Arbeit in
der Qualitätsagentur gibt mir die Chance, Wissenschaft und Forschung in den
Dienst des Handlungsfeldes Schule zu stellen. Das ist eine spannende Aufgabe.
Ich war zu Beginn meiner Berufstätigkeit eine begeisterte Grundschullehrerin und
ich wurde später eine leidenschaftliche Wissenschaftlerin. In der
Qualitätsagentur erarbeiten wir mit wissenschaftlichen Methoden Materialien und
Verfahren, die den Schulen bei ihrer Arbeit vor Ort nutzen sollen. Stört es
Lehrkräfte und Schulleitungen nicht, wenn eine Qualitätsagentur mitredet, wie
sie ihren Unterricht gestalten sollen? Die Qualitätsagentur schreibt nicht vor,
wie Lehrkräfte ihren Unterricht gestalten sollen, sondern gibt lediglich
Rückmeldung über Prozesse und Ergebnisse von Schule und Unterricht. Wir erleben
vor Ort bei der Externen Evaluation, dass die Schulen diese Rückmeldungen
begrüßen. Wie unterstützt die Qualitätsagentur die Lehrkräfte ganz konkret? Auf
den Internetseiten der Qualitätsagentur finden Lehrkräfte eine Vielzahl an
Informationen zu den Themen Bildungsberichterstattung, Vergleichsarbeiten sowie
interne und externe Evaluation. Mit der Teilnahme an Vergleichsarbeiten erhalten
Lehrkräfte beispielsweise die Möglichkeit, die Leistungen der eigenen Klasse
objektiv mit den Leistungen aller bayerischen Schülerinnen und Schüler einer
bestimmten Schulart zu vergleichen. Welche Qualifikationen müssen Evaluatoren
Ihrer Meinung nach mitbringen? Schließlich urteilen sie über Kollegen, die
teilweise über eine jahrzehntelange Unterrichtserfahrung verfügen. Evaluatoren
urteilen nicht über Kollegen, sondern evaluieren die Einzelschule in ihrer
Gesamtheit. Die Anforderungen an die Kompetenz der Evaluatorinnen und
Evaluatoren sind hoch. Sie brauchen einen durch eigene Unterrichtserfahrung
geschärften Blick, fundiertes Wissen über Merkmale einer guten Schule und eines
guten Unterrichts und die Fähigkeit, vollkommen neutral und unvoreingenommen zu
beobachten. Sie werden daher sorgfältig ausgewählt und von der Qualitätsagentur
in einer gründlichen Schulung auf ihre Aufgabe vorbereitet. Wie stellen Sie
anhand empirischer Daten fest, was Schüler können und was nicht? Die empirischen
Daten beruhen auf sorgfältig vorbereiteten Tests. Man investiert eine Menge, um
sicherzustellen, dass die Tests eine bestimmte Fähigkeit präzise und objektiv
erfassen. Vergleichsarbeiten enthalten außerdem immer auch offene Aufgaben, die
von den Schülern individuell beantwortet werden. Ein entscheidender Unterschied
zu Schulaufgaben ist jedoch, dass Vergleichsarbeiten nicht benotet werden. Ganz
provokativ gefragt: Lohnt sich der Aufwand einer Qualitätsagentur? Die
deutlichen Fortschritte, die Deutschland in den letzten zehn Jahren bei
internationalen Leistungsvergleichsstudien erzielt hat, beruhen zu einem
erheblichen Teil auf Maßnahmen zur Qualitätssicherung, wie wir sie umsetzen.
Diese Maßnahmen haben z. B. dazu beigetragen, dass der Anteil an
leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern entscheidend reduziert werden
konnte. Müssen wir unser bayerisches Schulwesen verändern oder nicht vielmehr
auf Kontinuität setzen? Schließlich bewährt es sich schon lange -
Bildungsvergleichsstudien zeigen dies immer wieder. Kontinuität und Veränderung
sind für mich kein Widerspruch. Auch wenn, im Vergleich zu anderen Ländern, das
bayerische System an vielen Stellen gute Erfolge vorweisen kann, so muss es sich
weiterentwickeln. Stillstand bedeutet Abstieg, kontinuierliche und systematische
Weiterentwicklung sichert Qualität. Sie sind jetzt seit einem Jahr Leiterin der
Qualitätsagentur. Was ist in Ihren Augen die größte Herausforderung? Ich sehe es
als meine größte Herausforderung, in Bayern ein vorbildliches - das beste -
Qualitätssicherungssystem einzurichten. FOTO: Kultusministerium Mehr
Informationen: www.isb.bayern.de

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16 04 DAS KIND IM ZENTRUM
Wie individuelle Förderung in Bayern schulartübergreifend weiter erprobt wird
Das bayerische Bildungssystem soll es allen Schülern erlauben, ihr Potenzial
voll auszuschöpfen. Durch individuelle Förderung kann jeder die beste Leistung
nach seinen Fähigkeiten und nach seinen Neigungen bringen. Es ist dabei eine
Frage der Bildungsgerechtigkeit, dass das Bildungssystem in Bayern nicht
statisch ist. Die Entscheidung für eine Schulart legt die Bildungskarriere eines
Schülers nicht für alle Zeit fest - Schularten sind untereinander durchlässig.
Über 42 Prozent der Studienberechtigungen werden in Bayern mittlerweile
außerhalb des Gymnasiums erworben. Um die Übergänge von einer Schulart zur
anderen zu erleichtern, gibt es bereits eine Vielzahl von Kooperationen als
Modellversuch. Die LEHRERINFO stellt diese Kooperationen zwischen den
verschiedenen Schularten vor. Grundschule mit Realschule, Mittelschule und
Gymnasium Für ehemalige Grundschüler bedeutet der Besuch der Jahrgangsstufe 5
einen neuen fachlichen Anspruch. Der schulische Alltag und der Unterricht selbst
haben neue Strukturen. Eine wichtige Rolle spielt dabei das Fach Englisch. Die
spielerische erste Begegnung mit der neuen Sprache in der Grundschule wird
abgelöst durch einen eher fachorientierten Unterricht. Für den Übergang von der
Grundschule wurden die sogenannten "Kleeblätter" gegründet. Dabei arbeiten je
eine Lehrkraft von Grundschule, Mittelschule, Realschule und Gymnasium zusammen.
Die Lehrer tauschen sich über Methodik und Didaktik des Fremdsprachenunterrichts
an ihrer Schulart aus. Dafür finden gegenseitige Unterrichtshospitationen statt,
die fachdidaktisch nachbesprochen werden. Lehrkräfte sollen angeregt werden,
ebenfalls am Fremdsprachenunterricht der anderen Schularten teilzunehmen, um
sich als Lehrkräfte zu vernetzen. Durch gemeinsame Fortbildungen und
Informationsveranstaltungen sollen die Erfahrungen an Lehrkräfte anderer Schulen
weitergegeben werden. Grundschule mit Gymnasium und Realschule Sowohl beim
Wechsel von der Grundschule zur Realschule als auch bei dem Wechsel zum
Gymnasium werden in Bayern sogenannte "Lotsen" eingesetzt. Als Lotsen FOTO:
brainwaves

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bezeichnet man Grundschullehrkräfte, die mit
einem Teil ihres Stundenkontingents an ein Gymnasium oder eine Realschule
abgeordnet sind. Insbesondere in der Jahrgangsstufe 5 unterrichten sie einzelne
Fächer oder sie halten Förderunterricht und Intensivierungsstunden, um
Schülerinnen und Schülern den Übergang auf das Gymnasium oder die Realschule zu
erleichtern. Die Lotsen sollen auch den Erfahrungsaustausch zwischen den
Lehrkräften von Grundschule und Gymnasium oder Realschule verbessern. Jede
Lotsin oder jeder Lotse bietet jede Woche eine Sprechstunde für Schüler, Eltern
oder Lehrer an. Die Lotsen können auch bei den Übertrittsveranstaltungen in
Jahrgangsstufe 3 mitwirken. Mittelschule mit Realschule Bereits seit Anfang 2009
eröffnen Kooperationsmodelle zwischen Mittelschulen und Realschulen neue
Chancen. Das Kooperationskonzept des Kultusministeriums soll helfen, die
Durchlässigkeit zwischen den Schularten zu erhöhen. Alle Angebote werden von
beiden Partnerschulen gemeinsam und eigenverantwortlich gestaltet. Das Modell
lässt den Schulen dabei viele Gestaltungsspielräume, je nach konkreter Situation
vor Ort. Dazu können gemeinsame Förderangebote und Übungen in den Kernfächern
Deutsch, Mathematik und Englisch dienen. Realschüler, die als Externe den
qualifizierenden Hauptschulabschluss ablegen wollen, werden durch die Lehrkräfte
der Mittelschule systematisch darauf vorbereitet. Hochwertige Schulangebote
sollen wohnortnah ausgebaut werden - der mittlere Schulabschluss soll für mehr
Schüler erreichbar sein. Die FOS 13 bietet dann eine gut genutzte
AnschlussMöglichkeit, sogar die Hochschulreife zu erlangen. Die Mittelschulen
und die Realschulen bleiben auch bei Kooperationen eigenständige Schularten. Die
Partnerschulen haben ein breites Spektrum von Angeboten organisiert, besonders
im Bereich der offenen Ganztagsschule sowie in gemeinsamen Arbeitsgemeinschaften
zu Theater, Sport und Musik. Bei den 20 Kooperationen dieser Art in Bayern
variieren Art und Anzahl der gemeinsamen Angebote. Sowohl die Breite, als auch
die Tiefe der Zusammenarbeit zwischen Mittelschule und Realschule unterscheidet
sich. Dadurch können Erfahrungen über die Auswirkungen auf die Schulen und die
Schüler gesammelt werden. Mittelschule mit Wirtschaftsschule Das
Kultusministerium erprobt seit dem Schuljahr 2010/11 die Kooperation der
Mittelschule mit der dreijährigen Form der Wirtschaftsschule. Beide Schularten
bleiben bei den insgesamt zwölf Kooperationen in Bayern eigenständig. Die
Kooperation Mittelschule-Wirtschaftsschule soll die Durchlässigkeit zwischen
beiden Schularten stärken und die Zahl der mittleren Schulabschlüsse erhöhen.
Vorrangiges Ziel ist, die individuellen Chancen der Jugendlichen auf dem
Ausbildungsstellenmarkt zu verbessern. Dies kann durch die berufliche Kompetenz
der Lehrkräfte an Wirtschaftsschulen besonders effizient gelingen. Besonders
Mittelschüler, die im Mittlere-Reife-Zug unterrichtet werden und einen
Ausbildungsberuf im Bereich Wirtschaft und Verwaltung anstreben, können durch
die Kooperation gezielt, begabungsgerecht und profilorientiert gefördert werden.
Der Schulversuch bietet Schülern im Gebäude der Mittelschule ab Jahrgangsstufe 8
ein dreijähriges geschlossenes Angebot. Er vermittelt einen mittleren
Schulabschluss (Wirtschaftsschulabschluss). Ferner können interessierte
Mittelschüler an profilbildenden Unterrichtsangeboten der Wirtschaftsschule
teilnehmen und ein Zertifikat erwerben. Der allgemein bildende Unterricht an der
Wirtschaftsschule wird grundsätzlich von Lehrkräften der Mittelschule abgedeckt,
während Lehrkräfte der beruf lichen Schule die wirtschaftskundlichen Fächer
unterrichten. Zum Ende des Schuljahres 2012/13 wird der Schulversuch ausgewertet
und über das weitere Vorgehen entschieden. Mittelschule mit Berufsschule Für die
Schüler der Mittelschule wird der Übergang an eine Berufsschule erleichtert,
indem sie bereits frühzeitig Einblick in den Schulalltag der Berufsschule
erhalten. Sie profitieren von der Zusammenarbeit mit der Berufsschule, so
beispielsweise bei der Arbeit in gemeinsamen Projekten oder bei
Berufsinformationsveranstaltungen, an denen Berufsschüler, Berufsschullehrer und
Lehrkräfte der Mittelschule Informationen über verschiedene Berufe an die
Schüler weitergeben. Die Zusammenarbeit mit der Berufsschule wird bayernweit in
einem Schulversuch erprobt: Die Berufsorientierungsklasse (B-Klasse) - eine
Mittelschulklasse, die von freiwilligen Wiederholern der 9. Jahrgangsstufe
besucht wird - und eine Klasse zur Berufsvorbereitung der Berufsschule arbeiten
eng zusammen. Beide Klassen sind räumlich an der Berufsschule angesiedelt und
werden von Lehrkräften der Mittelschule und der Berufsschule unterrichtet. Die
Schüler erhalten so eine zweite Chance, einen Schulabschluss zu erwerben, und
gewinnen gleichzeitig Eindrücke aus der Berufs- und Arbeitswelt. Auch die
Berufsschüler profitieren im Rahmen der Kooperation von der Kompetenz der
Lehrkräfte der Mittelschule insbesondere im allgemeinbildenden Bereich und haben
eine weitere Chance, einen Schulabschluss zu erwerben. Realschule mit
Fachoberschule Das Kultusministerium erprobt seit dem Schuljahr 2010/11 auch
eine Kooperation zwischen der Realschule und der Fachoberschule. Die engere
Zusammenarbeit soll dazu führen, dass mehr besonders gut qualifizierte und
voraussichtlich für ein Hochschulstudium geeignete Realschulabsolventen für den
Übertritt an die Fachoberschule motiviert werden. Eine Reihe von Maßnahmen soll
den schulartübergreifenden Austausch der Lehrkräfte über Fragen der Methodik und
Didaktik des Unterrichtens fördern. Dazu dienen zum Beispiel gemeinsame
Fachschaftssitzungen, Fortbildungen und gegenseitige Unterrichtshospitationen
der Lehrkräfte. Außerdem werden in den Jahrgangsstufen 9 und 10 zusätzliche
Brückenangebote eingerichtet, die sogenannten "Kombikurse". Sowohl Lehrkräfte
der Realschule als auch Lehrkräfte der Fachoberschule unterrichten diese Kurse.
Sie dienen in erster Linie der Orientierung gut qualifizierter Schüler
hinsichtlich der Fortsetzung ihres Bildungsweges an der Fachoberschule. Zudem
werden sowohl an der Realschule als auch an der Fachoberschule Maßnahmen der
Begabtenförderung erprobt, die insbesondere eine Stärkung des
naturwissenschaftlich-technischen und sprachlichen Bereichs vorsehen.
Einführungsklasse am Gymnasium Schon seit längerem gibt es die Einführungsklasse
in Jahrgangsstufe 10 des Gymnasiums. Sie bereitet geeignete Schülerinnen und
Schüler nach erfolgreichem Abschluss der Real-, Wirtschafts- und Mittelschule
(Mittlerer Schulabschluss) auf die Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe
in den Jahrgangsstufen 11 und 12 vor. FOTO:
brainwaves

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SCHULE & MEHR Wettbewerb "Fürs Leben lehren"
Ideenwettbewerb für Referendare aller Schularten Handyverträge, Internet,
Werbung in jeglicher Form - in ihrem direkten Lebensumfeld werden Jugendliche
verstärkt als Konsumenten angesprochen. Der Verbraucherkompetenz kommt daher
eine zunehmend große Bedeutung zu. Im Rahmen der Initiative "Verbraucherbildung
- Konsumkompetenz stärken" schreibt das Bundesministerium für Ernährung,
Landwirtschaft und Verbraucherschutz den Ideenwettbewerb "Fürs Leben lehren"
aus, der sich unter anderem auch an Referendare aller Fächer und Schularten
richtet. Ausgezeichnet werden praxisnahe Unterrichtskonzepte zur Vermittlung von
Verbraucherkompetenz in verschiedenen Themenbereichen: Geld und Versicherung,
Medienkompetenz, Verbraucherrechte und Kaufentscheidungen. Einsendeschluss ist
der 15. Januar 2012. Aus dem vielfältigen Angebot an Veranstaltungen hat die
LEHRERINFO eine Auswahl zusammengestellt. Messen für Schüler jeder
Jahrgangsstufe, für Abiturienten und für Lehrkräfte "Entdecke die Zukunft!"
Kultusministerium präsentiert MINT auf FORSCHA 2011 Die Mitmach- und
Bildungsmesse FORSCHA 2011 nimmt Kinder und Jugendliche mit auf eine interaktive
Entdeckungsreise in die Welt der Naturwissenschaften und der Technik. Vom 4. bis
6. November 2011 lädt sie alle neugierigen Kinder und Jugendlichen ins M,O,C,
München ein. Das bayerische Kultusministerium präsentiert im Rahmen der
Zukunftsinitiative "Aufbruch Bayern" seine MINT-Aktivitäten auf einem Messestand
(Stand Nr. 2.26.). Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle ist Schirmherr der Messe.
Die FORSCHA ist als Mitmach-Messe gestaltet: Labore mit Experimenten,
Werkstätten mit Workshops und fesselnde Vorträge vermitteln in anschaulicher Art
komplexe Zusammenhänge. Wettbewerbe, Ratespiele und ein Quiz vertiefen das
Wissen. Lehrkräfte aller Schularten können in Fortbildungsveranstaltungen ihr
fachliches und didaktisches Wissen vertiefen und sich Anregungen für
handlungsorientierten Unterricht holen. "Gipfel für Bildungsfragen in Hannover "
DIDACTA - Die Bildungsmesse 2012 www.verbraucherkompetenz.de www.forscha.de Die
"didacta" ist eine der größten Fachmessen der Bildungssparte in Europa. Jährlich
präsentiert sie aktuelle Entwicklungen und gibt Aussichten in die Zukunft des
Bildungsmarktes. Vom 14. bis 18. Februar 2012 wird sie in Hannover Treffpunkt
für Fachleute aus dem Bildungsbereich sein. Für bayerische Lehrkräfte ist der
Weg zugegebenermaßen weit - doch er lohnt sich: Eine enorme Dichte an
Ausstellern präsentiert sich hier dem Fachpublikum - angefangen bei Lehr- und
Lernmitteln, Verlagserzeugnissen, Multimediaprodukten bis hin zu den Verbänden
aus dem Bildungsbereich. Daneben lädt ein Rahmenprogramm mit Vorträgen,
Workshops und Diskussionsrunden zu aktuellen Fragen der Bildungspolitik,
Didaktik oder Pädagogik Lehrkräfte zum Wissensaustausch ein.
www.didacta-hannover.de FOTOS:
Kultusministerium/brainwaves

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Medien Informieren -
Einarbeiten - Umsetzen "Alte Drucke ganz neu" Bedeutende Handschriften für den
Unterricht digital veröffentlicht Material "Die Schule präsentieren" Presse- und
Öffentlichkeitsarbeit für Lehrkräfte im Funkhaus München Die Website der Schule
interessant gestalten, die Lokalpresse auf eine Schulveranstaltung aufmerksam
machen: Schulleiter und Lehrkräfte, die ein paar journalistische Grundregeln und
die Bedürfnisse der Medien kennen, tun sich hierbei leichter. Am 1. Februar 2012
findet zu diesem Thema eine Fortbildung des Bayerischen Rundfunks im Funkhaus
München statt. Teilnehmer bekommen Tipps für das Verfassen von
Pressemitteilungen, für gelungene Gespräche mit Journalisten und für einen
zeitgemäßen Internetauftritt - Informationen, die auch für die Medienerziehung
interessant sein können. "Blattmacher gesucht!" Schülerzeitungswettbewerb der
Länder Fast 1.000 Schülerzeitungen gibt es in Bayern - dabei sind alle
Schularten vertreten. Ihre Macher sind eingeladen, am großen
Schülerzeitungswettbewerb teilzunehmen und die beste Ausgabe des Schuljahres zu
präsentieren. Der Bewerbungsschluss für "Blattmacher" ist auf Landesebene am 31.
Mai 2011. Aus den Ausgaben der Landesebene wählt die Landesbeauftragte
diejenigen aus, die zur Bewertung an die Bundesjury geschickt werden und sich im
anschließenden "Schülerzeitungswettbewerb der Länder" mit den
Schülerzeitungsredaktionen aus der ganzen Bundesrepublik messen. Die
Projektleitung liegt dieses Jahr beim bayerischen Kultusministerium.
www.km.bayern.de/wettbewerbe www.br.de/brmachtschule.de > Fortbildungen "Die
Printmedien FAZ, SZ, Times & Co" Eine Einführung in die Zeitungsrecherche an
der Bayerischen Staatsbibliothek Die digitale Erschließung der historischen
Bestände der Bayerischen Staatsbibliothek ist eine Chance für Lehrende und
Lernende: Die Bayerische Staatsbibliothek bietet auf ihrer Homepage als Angebot
eine Auswahl von bedeutenden Handschriften und alten Drucken, die für die
Unterrichtspraxis relevant sind und im dokumentarischen Unterricht der
verschiedenen Schularten und Schulfächer eingesetzt werden können. Die
digitalisierten Texte sind mit kurzen, bebilderten Beschreibungen versehen und
über eine übersichtliche Internetseite praktisch zu benutzen. Eine sowohl
alphabetische als auch nach Schulfächern geordnete Darstellung erleichtert die
Arbeit. In einer thematischen Übersicht sind die Einzeltexte mit Info-Material
verknüpft. Es erläutert die entsprechende Thematik wie z.B. die Literatur des
Mittelalters genauer. www.bsb-muenchen.de > Benutzung und Service >
Lehrmaterialien "Faszination für ferne Länder wecken" Die etwas anderen
Reiseführer auch für Klassenfahrten und den Unterricht FOTOS: Bayerische
Staatsbibliothek/brainwaves Nicht nur wichtig für W-Seminare: In Zeitungen
recherchieren ist eine wichtige Kompetenz - die jedoch oft an den
Rahmenbedingungen scheitert: Wohin sich wenden? Welche Archive nutzen? Die
Bayerische Staatsbibliothek in München versucht mit einer Veranstaltung eine
Hilfestellung zu geben: Am 3. November 2012 von 15.00 - 16.00 Uhr findet hier
eine Schulung zur Zeitungsrecherche statt. www.bsb-muenchen.de > Schulungen
und Führungen > Schulungskalenders Keine Reiseführer im klassischen Sinn: Die
SympathieReiseführer sind kleine handliche Hefte, erschienen für 56 Länder. Die
Hefte stellen vor allem die Menschen und ihre Kultur in den Mittelpunkt. Sie
versuchen Verständnis und Sympathie für die jeweiligen Reiseländer und deren
Bevölkerung zu wecken - ohne problematische oder kritische Aspekte zu
verschweigen. Neben den verschiedenen Ländermagazinen umfasst die Reihe Hefte zu
den Weltreligionen und zu gesellschaftspolitischen Themen. Die Magazine kann man
bestellen. www.sympathiemagazin.de

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KURZ & GUT imprESSum
LEHRERINFO Ausgabe 02.2011 Kultusministerium baut bundesweite Stellenbörse im
Internet auf Das bayerische Kultusministerium baut eine Stellenbörse im Internet
bundesweit auf. Erstmals können externe Arbeitgeber aus ganz Deutschland, also
z.B. Schulträger in anderen Bundesländern, Firmen aus dem Bildungssektor oder
Hochschulen, ihre Stellenangebote für Lehrerinnen und Lehrer auf der Homepage
des Staatsministeriums für Unterricht und Kultus präsentieren. Das
Kultusministerium bietet zudem eine Stellenbörse, in der Lehrkräfte ihre
Stellengesuche (beispielsweise für staatliche Beruf liche Schulen oder als
Vertretungskräfte an verschiedene Schularten) selbst eintragen können. Diese
können dann von den Schulträgern und -leitungen in ganz Bayern abgerufen werden.
Herausgeber Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus Salvatorstr.
2 80333 München Tel: 089/2186-2075 Fax: 089/2186-2802 Redaktion Uwe Barfknecht
(verantw.) Erich Biebl Henning Gießen Dr. Eva Huller Julia Lindner Birger Nemitz
Nicole Sacher Autorinnen & Autoren/Mitarbeit Dr. Ludwig Spaenle Tanja Götz
Erich Weigl Konzeption & Gestaltung brainwaves GmbH & Co. KG
www.brainwaves.de FOTOS: brainwaves Mehr Informationen:
www.km.bayern.de/externe-stellen Als "Botschafter Bayerns" in die Welt Ob
Brasilien, Bulgarien, China, Indien, Polen, Rumänien, Russland, Serbien,
Slowakei, Südafrika, Tschechien oder Ungarn: Mit dem neuen Stipendienprogramm
"Botschafter Bayerns" des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und
Kultus wird ein Auslandsaufenthalt in diesen Partnerländern Bayerns möglich.
Denn das Kultusministerium vergibt 15 Teilstipendien für das Schuljahr 2012/13
an bayerische Schülerinnen und Schüler im Alter zwischen 15 und 18 Jahren. Die
Stipendiaten leben bei einer Gastfamilie und gehen im Gastland zur Schule. Für
musikalisch begabte Schüler wird im Rahmen dieses Stipendienprogramms auch ein
Musikprogramm in Ungarn angeboten und in gleicher Weise gefördert. Die
Programm-Teilnehmer erlernen nicht nur die Sprache des Gastlandes, sondern
erwerben auch interkulturelle und soziale Kompetenzen, die in einer zunehmend
vernetzten Welt eine wesentliche Rolle spielen und die beruf lichen
Möglichkeiten deutlich verbessern können. Interessierte Schülerinnen und Schüler
können sich ab sofort bewerben. TITELFOTO brainwaves GmbH & Co. KG Druck
& Versand Kastner & Callwey Medien GmbH Mehr Informationen:
www.km.bayern.de/schueler-international LI Lehrerinfo ist auf PEFC
zertifiziertem Papier gedruckt und entspricht damit den Vorgaben der PEFC
Initiative Deutschland e.V. Die Zeitschrift beziehen Lehrerinnen und Lehrer im
Freistaat Bayern kostenlos. Wegen der leichteren Lesbarkeit umfassen
Bezeichnungen von Personengruppen in der Regel weibliche und männliche Personen.
Kontakt [email-masked] LEHRERINFO Keine Nachricht verpassen: Newsletter
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